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中职师资队伍建设实践探索 　　【摘 要】以玉林农业学校“一个理念、两个制度、三个平台、四把推手”的中职师资队伍建设方案的实施和建设效果为例，探讨中职师资队伍建设实践。 　　【关键词】中职 师资队伍 建设 　　实践 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）10C- 　　0096-02 　　一、师资队伍建设背景 　　广西在完成“两基”攻坚任务后，以职业教育为突破口，大力发展中职教育。中职招生规模不断扩大，给很多中职学校带来了发展的机遇，同时也带来了巨大的挑战。师资力量不足，师资水平无法跟上学校快速发展的需要就是其中最突出的问题之一。以玉林农业学校为例，该校在2002年之前每年招生300多人，教职工共101人；2003年之后实行了专业转轨，根据市场的需要逐年增设新专业，招生人数也逐年递增；2006年招生首次突破2000人，在校生规模5000多人，专任教师仅200多人；2012年在校生规模发展到6212人，专任教师仅295人。由于广西是经济欠发达省区，中职教师待遇相对偏低，学校很难从社会招聘到高水平的教师，新招聘教师大部分都是刚毕业的学生，既无企业经验又无教学经验，理论知识与技能操作水平都有待提高；少部分是企业改制而来的年龄偏大的转技术人员，虽然有一定的企业经验，但缺乏教育理论知识和教学方法、经验。面对这一严重制约学校办学质量进一步提高的问题，玉林农业学校通过调研、分析，制定并实施了“一个理念、两个制度、三个平台、四把推手”的师资队伍建设方案，有效推动了全校教师积极向上的学习热情，教师队伍得到了迅速成长。本文拟对此进行探讨。 　　二、师资队伍建设方案和具体实践 　　（一）一个理念 　　玉林农业学校准确把握市场需要，成功抓住了专业转轨的良机，扩大了学校规模，但低水平的师资队伍却成了制约学校由大变强的主要瓶颈。面对师资队伍存在的诸多薄弱环节和学校发展面临的严峻挑战，玉林农业学校2006年初在开学大会上提出了“人才强校、质量立校、特色兴校”的办学理念。大会分析，学校招生人数达到一定规模后，主要工作就要转移到学校的内涵建设上来。大楼易建，名师难求，没有人才便没有质量。同时学校号召广大教师摆脱一切安于现状不思进取的懒惰思想，鼓励每个教师想方设法通过各种途径努力提高自己，一步一步地向“双师”、良师、名师、大师目标迈进。“人才强校、质量立校、特色兴校”这一办学理念成为了引领学校发展、壮大的一面鲜艳旗帜。广大教师积极响应学校的号召，踊跃参加各种学习提高活动。 　　（二）两个制度 　　师资队伍的建设，理念是根本，制度是保障。为了保障落实“人才强校、质量立校、特色兴校”的理念，鼓励广大教师自觉努力提高自己，学校制定并完善了《教师工作业绩量化考核制度》、《教师奖惩条例》两个制度。教师的工作业绩包括师德修养、教学业务、教研教改、指导青年教师、培训进修、奖惩记录等六大方面，每方面再细化后基本囊括了教师工作的方方面面。教师工作业绩是学校对教师进行年度考核、年度评优、职称晋升、人事任用的材料依据。《教师奖惩条例》主要从精神和物质上去鼓励、支持教师做好本职工作并努力成长。学校在教研教改、指导青年教师、教师培训进修及学历提高方面还列有专项的预算资金。学校的课时补贴除按职称高低发放外，对“双师型”教师、以特殊人才引进的教师、学科带头人也有所体现。“两个制度”的出台极大地鼓舞了全校教师工作、学习的热情，为教师的终身学习和永续发展提供了公平、公正、可靠的制度保障。 　　（三）三个平台 　　教师的成长不仅需要个人的努力，更需要团队的共同协作和学校层面的资源整合。为帮助教师迅速有效的成长发展，学校为教师搭建了三个教师成长平台――教师业务服务平台、教师学习服务平台、教师展示服务平台。教师业务服务平台由专业教研组主导，主要是让教师在教学、科研等工作业务上有效实现新老对接，建立起传、帮、带的互助纽带。每个专业教研组设专业带头教师两名，负责带领本专业的建设、规划，并担负起培养指导本专业骨干教师的责任，骨干教师又与年轻教师结对子。教研组还根据专业建设的需要和教师的专长组成多个专业教学科研团队。教研组每月至少举行教研活动一次，专业教学科研团队每周举行教学、科研交流活动一次，结对子教师则根据双方的工作情况灵活安排一对一的业务指导服务。教师学习服务平台由学校人事科和教务科主导，主要是向教师提供校本培训、专家讲座、高校培训、国外进修、企业实践等继续学习提高服务。学校每年都有计划地向教师提供大量的学习机会。教师展示服务平台由教务科主导，主要帮助教师推广优秀的教学教研成果，展示自我，比如举办公开课，举行说课、讲课、技能操作、教案、课件、教研论文等比赛，把教师们优秀的教学教研成果推荐到上级教育部门组织的各种评比活动中，并