7.2009年备考会历史论文 麻城 占水玲.docVIP

【高中历史教学论文】 新课标下整合教材的尝试 ---以《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例 麻城三中 占水玲 2009.2 新课标下整合教材的尝试 ---以《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例 【摘要】高中历史课程改革给教师传递着一个信息：不能再过分地依赖教材来讲授！目前高中历史教材是一个课标下有四种版本，不同的版本在编写上存在着相当大的差异，各有所重，甚至观点都有相当大的差别。这就意味着教师变成了新课标实施的关键一环，教师只能以课标为中心，把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，自主地、大胆地整合教材，以迎接挑战。 【关键词】 课标 教材整合 尝试 在上必修(Ⅱ)《民国时期民族工业的曲折发展》(岳麓版)这一课时, 我发现该课课标要求的内容多，且所涉及领域对于学生比较陌生，难度大，但相比之下教材却显得单薄，甚至存在较大的空缺没有讲述！而且类似的情况在新教材中是屡屡碰到！怎么办？这就要求教师具备以课标为中心自主处理、整合教材的能力。在《中学新课标资源库》中提到“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”而在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到：“课标与教材关系中，教材是服从于课程标准的”。这样，教师在教学中所起的作用就很重要了---要能自主地研究、整合教学内容以便学生掌握课标要求，而非以往可以完全依赖教材。以该课教学实践为例，我做了如下的尝试。 一、先仔细研究课标要求，并对比察看教材，找出不足之处。 为了清楚展示课标与所用教材的差异，下面用表格来作对比： 课 标 要 求 教 材 内 容 缺 漏 1了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素; 2探讨在半殖民半封建社会下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。 1.中国民族工业的“黄金时期”； 2.日伪政权对沦陷区经济的破坏； 3.三座大山重压下的民族资本； a.民族工业发展的过程严重缺漏：缺少南京国民政府统治前期(1927-1936) 和末期（1946-1949）情况。 b.讲三座大山但没提到封建主义。 c.几乎没涉及课标2！ 我们先对课标进行解读，列出本节课要理解掌握的内容： ①.了解民国时期（1912-1949年）民族工业曲折发展的概况。 ②.探讨出推动及阻碍中国资本主义发展的主要因素; ③.探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位及积极、消极作用。 再拿教材来作对比，其缺陷很明显：﹙1﹚民族工业发展的过程严重缺漏，其叙述显得支离破碎,违背客观精神，也不利于学生对当时真实历史的了解; ﹙2﹚对于阻碍中国资本主义发展的主要因素,教材小标题既提到三座大山,但在内容里面却只提到两座大山的阻碍，考虑到许多学生初中历史学习空白的实际情况，这样的空缺令学生容易迷惑; ﹙3﹚教材最大的问题是, 对于第二个课标问题教材里就一点没有涉及，留下一个大空白! 这个对于学生、甚至于老师都难度很大问题课文里竟不置一词，这不知是出于什么考虑？难道是有意留给老师及学生一个广阔的空间自由发挥? ﹙4﹚该略的地方却长篇大论：在“日伪政权对沦陷区经济的破坏”一目中,本来只强调战争对中国民族工业扼杀即可很好地呼应了课标的要求,但教材却详细地介绍日伪政权对沦陷区经济的侵略目的、经济政策、掠夺手段、破坏情况, 其中还夹杂许多学生很陌生术语名词（适地适产主义、军事管理、委托经营、物质管制制度）。难道编者认为沦陷区里的工业还是民族工业的主体？这样繁杂的讲述也许出发点在于爱国主义教育，但放在这里却模糊了学生对民族工业发展的认知,加重学生的学习负担。 二、用好新教材的四个版本，充分研读后大胆取舍，根据课标要求重新组织编排教学内容。 目前新课标的教材有多个版本，不同版本的编写上存在相当的差异，各有侧重。这就意味着教师要以课标要求为中心，把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，自主地整合教材、选择教法、客观评价。所以，对教材的二次处理和教学内容的重新编排就成为教师的一项重要能力。 在仔细对比其他三个版本的阐述后，我对本课的教学内容做了几点补充。（1）尊重历史事实，补充完整的民国时期民族工业发展过程。（2）简要补上本国封建势力这座大山的压制这个内容,使学生获得一个较完整的概念认识即可。（3）重点尝试解决“在半殖民半封建社会下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”这个问题。之所以说重点尝试,主要是因为这个问题的解决难度较大――要全面考虑资本主义生产方式由殖民扩张的方式来到中国后，对中国社会发展的影响----我想这是个很大的课题，特别对于才上高一学生。他们对近代史的史实掌握本来就模糊,对资本主义在旧中国的发展就更加陌生,而且他们用的教材里对此问题的讲述竟然是空白的----真不知出于什么考虑？！除了