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让和谐之评价载起高效课堂之舟 福山区研训中心 刘丽晶 各位领导、老师： 下午好！ 上午栾老师和赵老师就小学科学“和谐高效思维对话型”课堂的若干问题为大家进行了诠释和解读。按教科院领导安排，下面我将结合“和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索”丛书中《小学科学》一书的课堂教学评价部分以及我们福山区栾老师刚才这节课谈谈自己的一点浅显的认识和粗略的理解。今天我想跟大家交流的题目是《让和谐之评价载起高效课堂之舟》。 俗话说：要想知其然，必先知其所以然。所以下面让我们一起来关注一下这样五个方面的问题：一是为什么要进行小学科学课程评价改革？二是小学科学课程评价的主要特点有哪些？三是关于小学科学课堂评价体系的重新构建；四是“和谐高效思维对话”型课堂的主要评价指标引发的几方面热点话题的讨论；五是实施评价改革过程中还应注意哪些问题？ 一、为什么要进行小学科学课程评价改革？ 新一轮的基础教育改革，特别是教育评价的改革，为培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点。同时，传统的“一张纸、一支笔”的考试形式已经难以对学生的探究能力进行科学评价，就像对一个篮球运动员进行“纸—笔”考试一样，只能知道他了解那些关于篮球的理论知识，却很难了解到他的篮球实际技能，成了纸上谈球。传统的考试已经不能评价在以探究为核心的科学课堂上所进行的丰富多彩的学习活动，不能有效地评价学生是否掌握了如何设计实验、如何进行准确的观察和测量、如何分析数据、如何得出结论等等。评价制度的改革势在必行，推陈出新势在必行。 在赵本山的小品《卖拐》中有这么一段：她老婆嚷嚷着“拐了拐了”，然后范伟一句经典名言说：你知道我要往哪儿拐，你就让我拐呀？是啊，我们老师自己在课堂评价改革中首先要弄明白自己应该往哪儿拐，也就是说评价应往哪方面改革，才能弄明白自身要努力的方向。 《科学课程标准》中对评价环节作出了明确的规定：科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程;在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体;评价内容将更趋全面、合理;评价方法将更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现:课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，总是以得失成败论英雄，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学生的学习态度、方法等等，结果造成了评价过程中理论与实践的脱节。所以我们在编写“和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索”丛书《小学科学》一书时，把评价作为一个很重要的章节予以体现，主要目的就是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，实现科学课堂的和谐高效思维对话。 二、小学科学课程评价的主要特点 评价是（青岛版）小学《科学》教材中很重要的一个内容。几乎在每一课的自由活动版块中，都安排了相关的评价内容，形式有自评、互评、师评；内容既有对知识与技能的评价，又有对科学探究、情感态度的评价。评价的主体可以是学生自己，可以是老师，也可以是家长、社区人员等。综观之，它的最主要特点是：评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。下面我逐一作简要的分析与说明。 1.评价主体的多元化 在科学课程的教学评价主体多元化中，评价者的角色由过去的教师一人发展到教师、学生（包括自己和其他同学）、家长和有关课程教学的专家。 “多元化”的角色分工大致如下： ①教师从“唯一的评价者”转变为“主要的评价者”。教师不再是唯一的评价者，但仍然应当承担重要的作用，应该是整个科学课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者，有时担任主持者。 ②学生从以往的“被评价者”变为“评价的参与者”。开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。学生对教师教学的看法，也将促进科学教学质量的改进。 ③家长作为评价者的新角色参与到评价活动中来，将有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识。但凭心而论，目前家长评价还显得薄弱，还没有真正发挥其应有的作用。 ④课程教学专家们加入评价者队伍自然会提高课程组织实施质量、任课教师教学水平，促进教学研究与科学课程的建设。站在专家的肩膀上更容易摘到成功的星辰。 2.评价内容的全面化 评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能，对科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等诸多方面的变化和进步。 3.评价方法的多样化 评价方法的多样化是由评价主体对课程教学开展多种形式、多种方法的评价。例如教师观察、与学生谈话或访