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中高职衔接数控技术专业人才培养存在的问题及对策 　　摘要：本文介绍了江门职业技术学院数控技术专业开展中高职衔接人才培养工作的实践与体会，列举了这项工作开展过程中遇到的各种问题，并提出了解决问题的建议，以期引发中高职学校对这项工作的关注和研讨。 　　关键词：中高职衔接；三二分段；人才培养；问题；对策 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0041-03 　　2010年，广东省教育厅启动了对口自主招生三二分段中高职衔接培养高素质技能型人才招生试点工作。江门职业技术学院数控技术专业于2011年被确定为试点专业，对口中职学校为江门新会机电中等职业学校和中山市第一职业技术学校。同年4月，我院启动了数控技术专业中高职衔接人才培养工作，先后多次走访对口中职学校，并着手制定中高职衔接一体化人才培养方案、转段考核方案和课程标准。在与中职学校交流研讨中，我们在很多方面达成了共识，同时也发现了很多问题。笔者作为我院数控技术专业三二分段人才培养试点工作的主要参与者，具体谈谈我们对中高职衔接人才培养的认识和开展这项工作遇到的问题。 　　一、 与中职学校达成共识 　　（一）中高职衔接是中职毕业生继续深造的现实需要 　　在调研中，我们了解到中职学校和学生家长是比较看重三二分段这种培养模式的。由于教育资源的限制，目前还是有相当比例的初中生不能升入高中而只能选择中职教育，而且中职学校的毕业生也有很多人渴望能获得继续教育的机会。三二分段中高职衔接人才培养刚好为这些学生提供了获得正规高职教育的平台和机会。中职学校一方面可以通过三二分段这种培养方式吸引初中学生就读，另一方面也增加与高职学校交流合作的机会，改进提升教学。 　　（二）中高职衔接是职业教育发展的必然趋势 　　中国职业教育在历经三十年的快速发展，在教育体制上日渐成熟，自成体系，并发展为两个不同定位的教育层次，即中职教育和高职教育。但是，目前这两个层次的职业教育，在专业、课程与教材体系等方面存在脱节、断层或重复现象。既然同属职业教育领域，中职教育和高职教育就应该在招生、教学、考核等方面打通，力求在人才培养目标、课程教学、职业技能等方面实现有机衔接，这样才能促进中高职教育明晰定位、共享资源，有利于技能型人才的系统培养，有利于构建中高职教育协调发展的现代职业教育体系。 　　（三）数控技术专业中高职衔接是广东省经济社会发展的需要 　　数控技术是先进制造业的核心技术，近年来发展迅速。过去的十几年，各中高职学校为社会培养了大批数控技术方面技能型人才，但是操作层面的偏多。广东省目前正处于经济转型和产业升级的重要时期，高技能人才紧缺成为亟待解决的问题，尤其急需大量先进制造业高素质技能人才。在我省产业转型升级的新形势下，开展数控技术专业中高职衔接人才培养工作，培养更多能够胜任数控编程、多轴加工和数控设备维修等工作的高素质高技能人才，是一项非常有意义的工作。 　　二、 试点工作存在的问题 　　（一）各对口中职学校人才培养规格存在较大差异 　　目前中高职培养目标比较明确，双方都可以达成共识，即中职教育属于职业教育的初级阶段，针对文化理论基础比较薄弱的学习对象，培养其基本的职业素质和职业技能；高职教育属于职业教育的高级阶段，针对有一定专业认识和职业技能的学习对象，培养其较高的专业素质和职业能力。 　　但是调研中我们了解到，由于各中职学校数控技术专业办学条件、办学模式存在较大差异，造成专业教学计划差异较大。由于各中职学校教学缺少统一标准，人才培养规格存在较大差异，致使高职院校很难在高职阶段实现按照统一的教学标准培养出统一规格的高职毕业生。 　　（二）中高职学校教学计划存在重复、断层和脱节现象 　　由于中高职学校之间缺少沟通交流的平台，互不干涉，互不联系。因此，中高职学校同类专业之间教学计划势必存在重复、断层和脱节现象。 　　比较我院与对口中职学校数控技术专业教学计划，一方面存在专业课程设置大量重复的现象，另一方面又存在一些专业基础课程中职阶段没开设或者讲授不够的现象。按理说，中高职学校相同相近专业，专业基础课程重复开设是正常的，这样中职学生入读高职就可以直接学习专业课程，减少学制。专业课程有重复也是允许的，但是学习要求、讲授内容与深度应有所不同。但实际情况中高职学校课程设置时并没有考虑两个阶段的衔接、递进关系，高职阶段专业课程的教学内容基本包含了中职讲授的内容。如果中职学生入读高职，直接按照原来的教学计划开展教学，会极大地挫伤学生的学习积极性。还有一些专业课程对中职毕业生来说是新开设课程，但往往中职学校又没有开设先修课程，直接上课学生会听不懂，中职和高职的教学内容出现断层和脱节。 　　（三）三二分段中职阶段人才培养遇到较多问题 　　由于