个性化学习在小学信息技术课中的应用.docVIP

个性化学习在小学信息技术课中的应用 　　基于网络这一大环境之下的教学模式给教学活动效率的提高提供了一个行之有效的渠道。在新课标的深入推行及信息技术和学科的日益整合下，小学信息技术课教师应该适应这些新环境，改革与创新教学观念以及教学方法。新课标中的中心理念及最高的宗旨就是“一切为了每一位学生的发展”。那么，这便要求教师应在信息技术课程教学活动中始终落实好以人为本的教学理念，尊重与保护每一位学生的个性差异性，做到帮助小学生在具备符合信息时期所要求的信息涵养之外，要全面了解小学生的相关爱好及他们的差异性，不断为有着不同秉赋及不同潜力的孩子提供充分的自我壮大的机会，让孩子的需要获得最大程度上的满足，让他们个性能够得以健康发展。 　　一、基于学生不同的学习基础而积极开展个性化学习 　　因为孩子在性格方面、动手的能力方面以及创新意识方面等都存在着差异，以至于在一个班级中孩子对于信息技术知识的了解程度也不尽相同。这便要求教师应该全面了解与研究孩子的相关情况，结合孩子各自的对信息技术的掌握程度来实施个性化教学。 　　在每年的新学期，笔者将小学信息技术课的教学目标划分为了A与B这两个阶层，结合孩子对信息技术知识的掌握情况将他们分别定位在了相对应的教学层次当中。A层次的教学是针对那些缺乏基础以及基础比较差的孩子，对其只需完成教学的基本性要求便可；B层次的教学主要是针对那些基础相对较好的孩子，对其的要求要比A层次的孩子要高。孩子们结合实际明确他们的学习层次，且结合他们的进步现状调到与水平相应的层次当中。如此一来，孩子们学习的兴趣被调动起来了，学习的效率也得到了提高，通过了一段的时间学习以后，A层次的同学基本上都被调到了B层次中去。这样，孩子们知识水平参差不齐情况得到了有效的解决，也很好的处理掉了知识水平相对较弱的孩子的心理包袱。 　　二、基于学生的不同的学习方式来积极开展个性化学习 　　在孩子的学习方式上也有其的差异性，因此在指导孩子学习的时候教师也不应“一刀切”。教师应该鼓励孩子选择符合他们身心发展的学习方式，让每一位小学生都可以根据他们的学习方式自由地进行学习。笔者曾在一个学期的第一节课中，进行过一次问卷调查，里面有一条的内容为：在上课堂教学中遇到要完成的任务你认为是教师先进行指导好，还是自己先独立思考好，或者是与伙伴一起合作探讨好。其结果是部分同学觉得独立思考好，部分同学认为合作探讨好，而部分同学认为先进行指导更好，从中便说明了孩子们的学习方式是不尽相同的。因此，在给孩子分配了学习任务后，笔者便让孩子自由调整位置，进行分组，一组为“独思”组，一组为“合探”组，一组为“师引”组，之后展开学习。如此一来，便让孩子有了正真意义上的自主学习权。 　　譬如，在对《欣赏音乐》这课进行教学时，一些孩子结合自己已有的学习基础，借助看书便能够完成学习任务，一些孩子则需要与伙伴或教师一起探讨得到帮助后才能进行学习。当构建教学情境，明确了课题之后，我便让孩子自由地选择：要“独思”的学生，坐到第一组，要“合探”的学生坐第二组，笔者对这两组学生先给出了具体的任务：（1）怎样借助百度网站来有哪些信誉好的足球投注网站MP3的音乐呢？（2）怎样在网站上将MP3音乐进行下载呢？（3）播放下载出的MP3音乐。不负众望，这两组同学经过了自学与小组合作讨论后，圆满完成教师给出任务，同时也让他们的自学能力及团队协作精神得以提升。而另外一组学生则在老师的正确引导之下，借助自己的不断努力也顺利完成了对音乐歌曲的下载与播放。慢慢地想要老师先做引导的孩子也愈来愈少了，孩子们在这样一个环境里学习，不但让他们的个性得到了彰显，而言慢慢地形成有效的学习的方法。 　　三、基于学生不同的学习需求来积极开展个性化学习 　　孩子的接受能力的不同，便导致了每一个孩子的需求有所区别，相同的任务，一些孩子仅需几分钟的时间，而其他一些孩子则需要花上几十分钟。可想而知，那些能力强的孩子肯定不能满足对基本性任务的完成，假如教师没有顾及到该部分同学的话，那么便很有可能要牺牲该部分孩子的宝贵时间。所以，教师就一定要结合该部分孩子的个性需要来给出相应任务。 　　例如，在对“编辑声音”这一内容进行学习时，部分孩子经过自主性的学习在课堂的刚开始时间段里便掌握了使用“录音机”录制声音等方法，可是剩下的时间要如何安排呢？于是乎，我便果断地调整了学习任务。根据那些学习能力强的孩子，我让他们借助“GoldWave”去进一步对声音进行处理，该软件的运用有一定的难度，可是功能较为强大，可以让孩子的创新思维得到发展。于是，我把班上的孩子分为了两个大组，一组学生在学“录音机”，而另一组学生就学“GoldWave”的运用，这样类似于“复式教学”，但是教学效率却得到了提高。当然，这个教学过程要求老师应巧妙安排，准备好孩子们学习需要的所有资源