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不同实验策略对学生动物学实验效果的影响 　　摘要：采用仅施后测的准实验设计，对2010级生物2班和2010级生物1班进行了不同实验策略对动物学实验效果的对比试验，结果表明：实验组的后测成绩与对照组的后测成绩差异显著，且差异极显著（p0.05且p0.01），说明采用改进型动物学实验教学策略能明显提高学生动物学实验成绩。此外，观察发现：实验班与对照班在实验动作技能的规范熟悉程度、实验解剖成功率、实验作业完成情况、实验态度、形态结构的辨认测验、实验目标实现程度、实验材料准备、合作学习表现等方面也存在一定差异。建议对传统的动物学实验策略进行有效改革，以提高学生的动物学实验学习水平。 　　关键词：动物学；实验教学策略；实验效果；准实验设计；难度；区分度 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0237-03 　　传统的动物学实验教学策略包括预习-讲解-操作-指导-作业，预习的针对性，讲解的精炼性、具体性、明确性，操作的主导性、明确性，指导的高效性，作业的反馈性等环节，都不同程度地存在一定问题，本课题研究要解决的问题是：（1）设计不同的动物学实验教学策略，供实验对比使用；（2）运用不同的动物学实验教学策略，进行动物学对比试验；（3）总结分析动物学对比试验结果，提出有利于学生动物学实验能力培养的实验教学策略。本课题研究，旨在通过对比试验，提出更加优化的实验教学策略。通过实验教学策略的改革与优化，更好地指导动物学实验教学的实践，发展学生的动物学实验能力。目前，有关动物学实验教学改革的研究，主要集中在实验教学理论[1，2]、实验教学途径[3，8]、实验教学设计[5]、实验教学评价[14]、实验教学技能[4-7]、实验教学方法[8-13]的改革等方面的研究，多基于课程教学的角度，而课堂教学层面的研究较少；研究方法多采用教学经验总结及教学行动研究，而教学实验研究较少，本研究立足于动物学实验课堂教学，采用实验的方法，对包括实验教学过程、模式、方法、评价、手段等内容在内的实验教学策略进行研究，旨在抓住动物学课堂实验教学这一主阵地，改革实验教学策略，提高动物学实验教学质量。 　　一、研究方法 　　教学实验法（准实验设计、非随机化控制组后测实验设计），非随机化分派受试者于实验组、控制组中，实验组接受实验处理后，让实验组、控制组均接受后测，以比较两组后测之差异。 　　1.实验设计。仅施后测的准实验设计。实验组是2010级生物2班；对照组是2010级生物1班；自变量――不同动物学实验策略，包括传统策略与改革策略；因变量――学生动物学实验效果，实验效果的评价主要通过后测均分体现，同时参考实验动作技能的规范熟悉程度、实验解剖成功率及当次实验作业完成情况。 　　2.减少误差的无关变量控制。①由同一教师按2种实验策略实施教学实验；②随机分派受试学生，确定实验组和对照组；③保证2组学生接受学习时间基本一致；④事先不通知学生接受实验，进行测验；⑤后测试题有一定难度和区分度；⑥教师对2组学生的辅导尽量等同。⑦应有实验重复；⑧实验条件基本一致；⑨由同一个教师按统一的评分标准进行后测阅卷。 　　3.统计方法：两个独立样本的平均数差异显著性检验。 　　4.后测试题难度和区分度的计算方法。①难度的概念：指题目的难易程度，或说测验的难易程度，常以试题的通过率作为难度的指标。一般规定难度在0.3～0.7为宜，0.5时最佳[1]。②难度计算方法。P=X/M（P代表难度；X为试题平均得分；M为试题满分）。③区分度的概念：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力，它是题目质量和测验质量的一个重要指标。区分度的衡量标准为：在0.4～1之间符合要求，区分度越接近1，则说明区分度越大[1]。④区分度计算方法。D=（PH-PL）（D代表区分度，PH表示接受测验的高分段学生的得分率，PL表示接受测验的低分段学生的得分率）[1]。 　　5.两种不同动物学实验策略的设计。传统的动物学实验教学策略包括：预习检查―实验讲解―实验操作及指导―实验作业；改进型动物学实验教学策略包括：预习检查―实验讲解―实验操作及指导―实验总结―实验作业―试验考核。 　　二、结果及分析 　　1.后测试题分析。用来衡量动物学实验效果的后测试题是自己编制的，为了说明该试题的科学性和可信度，对该试题的难度与区分度进行了分析，本测量试卷有三种题型，第一题选择题（20分），共10小题；第二题是问答题（10分），第三题是填空题（20分），共10小题，总分为50分。题目设计包括知识、能力、情感三个领域。各题难度及区分度见表1.本试卷难度为0.68，区分度为0.561，均符合要求，说明试卷设计具有一定的科学性，可以用来测量学生的实验效果。（一般规定难度在0.