《加法的初步认识》教学设计.docVIP

《加法的初步认识》教学设计 　　教学内容 　　苏教版小学数学一年级上册第44、45页。 　　教材及学情分析 　　学生学习这部分内容已经有了一定的知识基础，即0～10各数的认识及10以内数的“分”与“合”，对“合起来”的意思也积累了足够的经验。因此，本节课的主要任务就是将这一经验与“加法”模型联系起来。 　　现在修订后的教材与以往的教材相比有了一些变化，在主题图的旁边增加了这样一句表述“3人和2人合起来是5人”，进而得到3+2=5这样一个具体模型。很显然，新教材在有意识地渗透“模型思想”。接着，教材通过变换不同的情境，让学生模仿、尝试建立模型，强化、丰富对“加法”意义的认识。 　　基于以上分析，本节课的重点不在于计算，而是初步建立“加法”的模型，理解“加法”的内涵，并学会计算5以内数的加法。 　　教学目标 　　1.引导学生根据具体情境列出加法算式模型，理解“加法”的意义，积累建模的活动经验。 　　2.能利用已有经验自主理解5以内加法的口算算理，并能熟练计算。 　　教学准备 　　课件、圆片、作业纸 　　教学过程 　　一、 情境演示，引入模型 　　1.看图说过程和结果。 　　今天我们先来看一段动画片。 　　①动态出示图1。 　　②在图1中动态插入两位小朋友。（合成图2） 　　这个动画片是什么意思？（原来有3个小朋友在浇花，又来了2小朋友，现在一共有5个小朋友在浇花。） 　　③指名说，同桌互说。（充分了解图意。） 　　2.模型表达。 　　原来有3个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是5个小朋友。这句话的意思在数学上我们可以用这样一道式子来表示3+2=5（板书），你会读吗？（指名读、齐读。） 　　3.了解符号的意思。 　　“+”是什么符号？（板书：加号）它表示什么意思？（合起来的意思。） 　　3+2=5是什么意思呢？ 　　4.小结：3和2合起来是5，我们用式子表示是3+2=5。 　　设计意图：从学生最能接受的动画片的动态演示入手，引导学生将具体的生活情境转变为日常语言表达，再从日常生活语言抽象为数学语言――加法模型，让学生经历加法式子的产生过程，为下面进一步丰富“加法”模型作准备。 　　二、 变换情境，丰富模型 　　1.情景一： 　　下面我们再来看两幅连环画。（连环出示图3） 　　①第一幅图什么意思？第二幅图呢？你能连起来说说图的意思吗？（我看见一个小女孩来荡秋千，又来两个小男孩，合起来是三个孩子。） 　　②这句话的意思，你能用一个式子表示吗？（在作业纸上写一写，然后指名说一说。） 　　（根据生回答课件出示：1+2=3。） 　　为什么用加号？（把一个女孩和两个男孩合起来。） 　　设计意图：这一环节是进一步理解加法意义的环节。因为有了前一个例题作为基础，所以本环节情境展示由动态演示转变为连环画的静态展示，减少了“动”的成分，在“连环”的情境图中，理解“动”的过程有利于增强学生理解图意的能力。加法模型的建立，不是靠一个例子就能完成的，需要在不同情境下连续理解，这是学生第一次模仿、建立特定情境下的加法模型。 　　2.情景二： 　　看到小朋友学得这么棒，青蛙一家也来向小朋友们学习了。（出示图4） 　　①这幅图是什么意思？ 　　②你能用一个式子表示吗？（在作业纸上写一写。） 　　（根据生回答出示2+2=4。） 　　③为什么这么表示？ 　　设计意图：只用一幅图将动态过程表现出来，需要学生有一定理解能力，此环节帮助学生完成了由两幅图向一幅图的过渡。 　　3.情境三： 　　除了青蛙一家，鸡妈妈一家也过来了。 　　①图5是什么意思？ 　　②你能用一个式子表示吗？（在作业纸上写一写。） 　　（根据生回答出示：3+1=4。） 　　③这里的3表示什么？1呢？4呢？（让学生明白4表示4只鸡，其中有3只小鸡和1只母鸡。） 　　设计意图：这是一幅静态实物图，合起来的两部分是1只母鸡和3只小鸡，这里的“4”代表4只鸡，是对母鸡、小鸡的统称，对学生来说是一次抽象。 　　4.情景四： 　　图6什么意思？你能用一个式子表示吗？为什么这么表示？ 　　设计意图：由实物过渡到方格模型，提高抽象程度。 　　5.情境五： 　　你能用一个式子表示图7吗？这里的2、1、3表示什么？ 　　设计意图：计数单位从“个”到“群”（捆），扩大了加法模型的应用范围，加法模型的适用性得到了加强。 　　6.情景六： 　　在我们生活中用“加”表示的例子也有很多。教师请学生走到讲台前，要求学生：说说老师每次请学生上台的过程及现在一共有几人，再用算式表示。 　　①老师先请两人上台，再请一人。（2+1=3） 　　②再请一人上台。 （3+1=4） 　　③再请一人上台。 （4+1=5）