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“学校+联合基地”硕士研究生培养模式探讨 　　[摘 要]在国家硕士研究生培养模式从以学术型研究生培养为主向以应用型研究生培养为主转变的大形势下，综合研究了德国、美国、日本的研究生培养模式，提出“学校+联合基地”硕士研究生培养模式，并对该模式的概念、动因以及构建进行了阐述。 　　[关键词]培养模式 联合基地 人才培养 　　[中图分类号] G643.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0013-02 　　[收稿时间]2013-05-03 　　[作者简介]周良海（1978-），男，湖南邵阳人，管理学硕士，讲师，研究方向：人力资源管理。吕玉航（1978-），女，湖南邵阳人，管理学硕士，讲师，研究方向：项目管理。 　　一、前言 　　据教育部统计数据显示，截至2012年，我国在校研究生人数已达155.1万，培养规模仅次于美国。然而，我国硕士研究生培养存在一个突出问题，培养方式以学术型研究生为主，对应用型研究生培养不够重视，不能很好地适应经济社会发展对高素质应用型人才的实际需求，同时，也不利于研究生的就业。因此，必须构建研究生培养的新模式，调整硕士研究生教育的培养目标和定位，积极发展应用型研究生教育。实现从以学术型为主向以应用型为主的培养模式的转变，在满足社会经济发展需求的同时，又可提高研究生的就业率。 　　二、 国外研究生培养模式分析与借鉴 　　世界上研究生教育比较发达的国家主要有德国、美国、日本， 这三个国家的研究生的培养模式各具特色， 它们的先进经验， 对于构建我国研究生培养的新模式和改革来说是值得借鉴的。 　　（一）德国、美国与日本研究生培养模式分析 　　1.德国研究生培养模式 　　德国的研究生教育是世界研究生教育的典范，研究生培养模式主要是“学徒式”。德国的“学徒式”研究生培养模式以“导师制”为核心，强调科学研究在培养过程中的重要性，不太重视研究生的课程学习，对学分也没有严格要求，没有正规的课堂教学， 但非常重视讨论、 实验等独立环节和实践训练方面， 实验室和讲座制被广泛地用于传授知识和提高研究技能。学徒式研究生培养模式没有专门的入学考试，教授掌握研究生的录取权，师徒关系好坏直接影响研究生的培养，导师的个人能力对研究生的培养至关重要，在研究生的组织管理上，导师具有绝对权威。 　　2.美国研究生培养模式 　　美国研究生入学类别可分为两种类型，一种是学术类，另一种是职业类。学术类硕士学位的课程与职业类有很多不同之处 ，前者更加具有学术性 ，强调的是研究，而后者则更加注重高等级的技能培养 ，强调的是应用。 　　美国硕士研究生在校学习年限一般为2年，具体的年限由学生本人的学习和科研能力、科研的开展情况及学习期间的经费等因素决定。美国研究生教育的课程设置有三大特点：第一，课程设置目标明确 ，旨在培养学生的综合素质与科研能力；第二，注重基础理论知识课程；第三，课程设置灵活，它涵盖了专题研讨课、 独立阅读研究课、导师指导研讨课及课上讨论课等。美国硕士研究生指导方式是由“指导小组”联合培养，注重与工商、企业合作，形成协作式培养模式。 　　3.日本研究生培养模式 　　日本的研究生教育主要是以产学研一体化的研究生培养模式和 “工业实验室” 为主的研究生教育和科研模式。日本研究生培养模式的主要特点是：注重高校与企业进行产学研合作， 研究生在导师的指导下在学校或到企业进行科学研究， 通过参加实践课题提高研究生的科学研究能力和实践能力；在研究生教育的组织管理上实行产学研一体化的模式， 在管理和培养上以研究室形式对研究生进行过程管理，鼓励研究生参加学术会议，通过严格的评估制度对研究生质量进行监督。 　　（二）国外研究生培养模式的借鉴 　　从以上三个国家的研究生教育培养模式的分析可以发现，各国研究生培养各具特色，但他们的共同特点是注重学生的实际科研能力和实际应用能力的培养，或直接参与科研实践，或跟企业联合，跟工业企业的需要紧密结合。 　　目前，我国经济社会发展需要大量的掌握深厚理论知识并具有很强实践能力和应用能力的人才，研究生层次人才是目前这种高层次人才的主要来源。但我国目前研究生培养模式只注重学术型人才的培养，不够重视应用型人才的培养，导致学术型研究生人才相对过剩、就业难的局面，应用型研究生培养的数量不够，很多企业很难招聘到合适的能够将先进技术应用到生产领域的高级应用型人才。因此，我们可以学习借鉴发达国家的研究生培养模式，加强应用型研究生的培养。培养应用型研究生应注重学生的实际科研能力和实际应用能力的培养，或直接参与科研实践，或跟企业联合，跟工业企业的需要紧密结合，能主动适应行业背景和地方经济社会发展的需要。 　　三、 “学校+联合基地”研究生培养模式分析 　　（一）“