发展教师特质衡监与师资生遴选及辅导机制发展教师特质衡监与师资生遴选及辅导机制.docVIP

發展教師特質衡鑑與師資生遴選及輔導機制 壹、研究動機及背景 教育的品質，決定了國家的強弱。而教師的素質，又決定了教育的品質。因此，如何培育出優質的教師，是世界各國關注的課題。 我國在教師的培育方面，經歷了兩個不同階段的發展，從早期師範教育時期的「計畫式公費培育」方式，轉變為目前師資培育時期的「儲備式自費培育」方式。 師範教育時期，公費培育制度的優點是，能夠招收到課業最優秀的學生成為師資生，並提供三年(師範學校)、四年(師範學院)或五年(師專)一貫的完整課程加以培育。 然而，公費培育的缺點就是僅以課業當成篩選標準，招收到的課業優秀學生未必都適合擔任教師工作。公費培育的另一缺失，就是過早提供分發就業保障，以及缺乏淘汰機制，導致某些公費生變得消極、懶散，不知努力學習，遭到許多詬病。 在師資培育法實施之後，目前已經轉變為師資培育多元化時期，其優點是開放國內更多的大學培育師資，在自由市場機制運作之下，促使師資培育呈現出競爭且多元的面貌。各大學師培中心在師資生的遴選上，也各自採取不同的選才方式；在師資生的培育上，也實施各自規劃的輔導方式。 然而，施行自費培育方式之後，影響最大的莫過於師資生素質的参差不齊，各大學師培中心招收的師資生，素質高的有台大、清大、交大等一流學府的學生，素質低的也有錄取分數較低的私立大學學生；另一方面是各師範大學或教育大學的錄取分數連續下滑，招收的學生已不再是課業表現一流頂尖，逐漸滑落到接近中間層級的素質。 在這種背景下，各大學是否能夠遴選出最具有教師特質或意向的學生修讀教育學程，一方面得以「人盡其才，選拔最適合者加以培育」，另一方面，也可以「避免人力浪費，減少製造一些不具備教師特質的流浪教師」，是當前頗值得探討的重要課題。 其次，在自費培育方式下，各校師資培育的輔導作法各不相同，連帶地各校的師培成效與品質，差異也逐漸變大。開放各大學培育師資至今已經歷數年，教師素質的研究、教師專業標準與評鑑指標之擬訂以及師資生遴選等已有若干研究成果之發表，然而各校曾經採取哪些輔導作法，其中哪些作法成效卓著，值得提供他校參考仿效？至今尚未出現比較完整的探討、回顧與檢視。 有鑑於師資培育制度變革之後，師資養成與教師專業固然呈現了嶄新的面貌，卻也帶來了嚴峻的挑戰。為確保優質而專業的師資素質，教育部於民國95年2月23日以臺中(二)字第0950026850號(一)普通素養；(二)專業知能；(三)專業信念與態度；(四)人格特質；(五)專業學科素養等五大層面。其中普通素養又分人文和科技素養。專業知能又分為：(1)專業知識，如教育理論、學習與發展心理，及教材設計，和(2)專業能力，如教學、輔導、行政、溝通及研究能力。除了專業學科素養，另行分科設定之外，其餘四大項，訂定有細目，總共一百七十二條。可見，教師應具備的素質項目很多。有些屬於知識領域，有些屬於技能和情意領域。 Ryan與Cooper(1984)發現四種能力是老師必須要具有的，而其中列名為首的是：展現能有助於學習與真誠人際關係的態度。Hamacheck(1985)表示有效能的或好老師往往揉和了對學生溫暖、友善的態度與堅定、合理的期望，且對工作有熱情。教育研究早已注意到，諸如自我效能、高期望標準、對他人的敏感性以及反思能力均是成為一個有效能老師的重要特質(Bruner, 1973)。Klausmeier(1985)發現學生對受人愛戴的老師的描述是：熱心的、愉快的、善與人相處、有趣的、知識淵博的。Royer與Feldman(1984)指出成功的老師最重要的是必須真正喜愛教職，而且好老師必須有耐心、對學生的需求敏感、充足備課。此外，口語以及書寫的溝通能力以及合作能力，也是身為專業教育人員所須具備重要的特色(Hunt, Simonds, Cooper, 2002)。高層次思考技巧，包括了反思能力，也是教師所需要去發展的重要特質(Abell, Bryan, Anderson, 1998)。專業的教育者也需要有效管理時間及各種的資源(例如社區、圖書館、網際網路)。甚至學校的革新再造是否能成功也與教師的人際技巧有關(Hillkirk, 1991)。此外，專業性也是有能力的教育者所必須具備的(Chant, Heafner, Bennett, 2004)。Check (2001)發現有效教學的教師必須具有下列特質：適宜的穿著打扮、廣博引證舉例、幽默、教學時有效溝通、有效的測驗方法，能提供額外的幫助。而不良的教師特質包括有：無法溝通、沉悶單調的表達、學科知識不足、無組織、疏離、對學生需求不敏感。 高薰芳、陳華琪(2001)調查國內41所一般大學中等教育學程遴選學生的方式，研究結果顯示初審方式包括了學業成績、獎懲紀錄、操行成績、自傳(讀書計畫)、社團經驗、推薦函、先修課程等，複審則包括有人格測驗、性向測