解读数学学科四环六步PPT模板_376642.pptVIP

乌额格其牧场学校 李茂华 数学学科操作解读 ——“四环六步”学生主体尝试法 ——“四环六步”学生主体尝试法 与我们传统课堂相比，区别在三个方面： （1）讲解新课前出示学习目标； （2）新知学习变传统讲授为学生先尝试、探究; （3）养成当堂检测的习惯。 环节一：导入环节 一、创设情境、出示目标 “四环六步” 学生主体 尝试法 1、创设情境：重点要激发学生的学习兴趣。 即教师创设学生喜欢的、联系生活实际的情境导入新课； 数学学科采用复习导入比较多，可以把复习题以小组比拼的形式呈现，先充分调动孩子的思维，再用新知识“质疑”导入新课，进而出示课题板书。 创设情境： 学习目标： 2、出示目标： 目的是让学生明确本节课的学习任务，在学习过程中做到心中有数，知道所进行的学习活动要达成的最终目标。 环节一：导入环节 一、创设情境、出示目标 “四环六步” 学生主体 尝试法 学习目标： （1）学习目标不等同于教学目标。 教学目标是教师在设计本节课内容时要达成的三维目标。 学习目标则是学生在本节课需要完成的任务，学习目标最好以第一人称呈现，语言要简明扼要，利于学生理解。 环节一：导入环节 一、创设情境、出示目标 “四环六步” 学生主体 尝试法 以《什么是周长》为例： 教学目标: 1、通过观察操作等活动，使学生理解周长的含义，并能指出各种图形的周长。 2、根据对周长的理解，借助直尺、三角尺、细线等工具探究周长的测量方法。 3、体会数学与生活的密切联系，培养小组合作与探究能力。 学习目标: 1、我会叙述周长的定义，并能指出各种图形的周长。 2、我能借助直尺、三角尺、细线、绳子等工具，测量并计算物体或图形的周长。 环节一：导入环节 一、创设情境、出示目标 “四环六步” 学生主体 尝试法 学习目标： （2）目标不宜过多，以2—3个为宜。 （3）出示学习目标后，要让学生齐读，留下一个深刻的印象。 环节一：导入环节 一、创设情境、出示目标 “四环六步” 学生主体 尝试法 环节二：自学环节 二、自学课本、尝试练习 自主尝试： “四环六步” 学生主体 尝试法 1、修订后的数学教材，例题即可作为学生自学的“导学案”。 2、教师在备课时设计出针对本例题的适当小问题，让学生带着问题自主学习教材。 3、汇报完例题后，可出示1—2道与例题相似的练习题，让学生再试一试，进一步了解是否需要组织小组合作讨论，突破教学重难点。 环节二：自学环节三、小组合作、教师点拨 “四环六步” 学生主体 尝试法 1、小组讨论的问题要有意义，具有探讨的价值。 2、一般用于突破本节课的重、难点服务。 3、组织小组讨论要给学生出示明确的要求，为学生讨论指明方向。 小组讨论： 环节二：自学环节三、小组合作、教师点拨 “四环六步” 学生主体 尝试法 如：测量周长活动要求： 1、以小组为单位，每组选择学具中的一至二个图形进行测量。 2、测量数据以厘米为单位，在图形上直接写数据，并列式计算。 3、 合理利用工具（直尺、三角尺、细线等），测量方法有困难的同学，可在小组内寻求帮助。 合作讨论要求： 1、你们小组使用了几种测量方法，分一分类。 2、你们是如何得出图形周长的？组织汇报语言。 小组讨论： 环节三：展示环节 四、展示汇报、教师精讲 “四环六步” 学生主体 尝试法 1、小组汇报前期可使用固定模式，如XX小组来汇报，我们小组讨论的结果是……。 2、根据学生的汇报可采用教师评价或者培养小组组间进行评价，对学生的汇报及时进行反馈。 展示汇报： 环节三：展示环节 四、展示汇报、教师精讲 “四环六步” 学生主体 尝试法 教师精讲： 通过割补的方法，我们可清楚地看到，任何一个 都可以转化为 ，而且长方形的 和 恰好等于平行四边形的 _ 和 。 底×高 S＝a × h 还可以写成：S＝a·h 或 S＝ah 平行四边形的面积＝ 所以， 环节四：反馈环节 五、巩固练习、当堂检测 “四环六步” 学生主体 尝试法 巩固练习： 判断并说明理由。 （1）一个平行四边形底是8cm,高是3cm,则面积是24cm。 （ ） （2）形状不同 的两个平行四边形面积一定不相等。（ ） （3）一个长方形框架拉成一个平行四边形，周长没变，面积变大了。 （ ） 环节四：反馈环节 五、巩固练习、当堂检测 “四环六步” 学生主体 尝试法 分层检测：