学生评价(拟用).ppt

　学生评价 第一节　学生评价概述 第二节　学生学业评价 第三节　学生品德评价 第一节 学生评价概述 一、学生评价与教育评价 二、学生评价的标准 三、学生评价的类型 四、学生评价的功能 五、学生评价理论与实践的当代走向 一、学生评价与教育评价 教育评价：指在一定的教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价； 与教育基本理论研究、教育发展研究共同成为当代教育科学研究的三大领域。 学生评价：指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位老师都必须实际操作的一项重要内容； 既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。 二、学生评价的标准 评价标准：在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。 教育目标制约着学生评价标准； 我国教育目标由三个层次即教育的总目标、各级各类学校的培养目标、课程目标或教学目标所构成； 总目标：要求受教育者在德智体等方面全面发展，成为社会主义的建设者；近年来强调以培养学生创新精神和实践能力为重点；学校目标主要是依据国家的总目标，结合学校的性质、任务和学生的年龄特征而提出的；课程目标是目前教育改革的重点，应体现时代特点； 现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。 三、学生评价的类型 （一）诊断性评价、形成性评价 和总结性评价 诊断性评价：一般在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 形成性评价：主要在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般是在学期中和学期末进行，次数较少。测验的内容和范围都要高于前两种评价的要求，概括水平也较高。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价的异同表 (二)相对评价法、绝对评价法 和个体内差异评价法 相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出第个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。 优点：在于评价的客观性，不易受到评价者主观标准差异的影响，能准确表示出被评价者的相对位置； 缺陷：无法给被评价对象以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；不易满足学生尤其是后进学生的上进要求。 　 绝对评价方法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 优点：易于使被评价者能了解自己的发展状况，明确目标，主动学习； 局限性：客观标准的制定有一定难度；评价的信度受到影响。 个体内差异评价方法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 优点：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，减轻了被评价对象的压力； 局限性：评价本身缺乏客观，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。 四、学生评价的功能 １．诊断功能：通过评价能有效地判断学生的发展状况； 帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、不足及存在的问题； 协助教师判断教学目的的实现程度，并发现其教学中存在的问题和学生学习的问题及表现方式和困难所在。 ２．导向功能； 学生了解评价标准和方式，并倾向于依据标准来调整其发展状态； 教师也会采用此目标并将其反映在教学过程中。 ３．发展功能（教育评价最关注的问题）； 评价以学生发展为根本目的，评价目的、内容、方法及结果处理等都是为学生发展服务的；强调评价的形成性作用。 ４．管理功能： 能够对学生知识掌握情况和发展水平给予鉴定并做出一定区分，有利于高一级学校选拔； 评价结果可用为评价教师工作质量的依据之一。 五、学生评价理论与实践的当代走向 １．倡导构建以发展为本的学生评价体系； 发展性教育评价制度：批判和反思传统的以奖惩为主的单向性评价制度，认为评价应以促进被评价者的发展为目的，强调合作与交流，评价目标应是有层次和动态的，应尊重被评价个体的差异性和多样性特征，评价过程是开放式的。 ２．以质性的评价模式取代量化的评价模式； ３．强调测评的真实性和情境性； ４．鼓励学生评价中的