日语专业自身如何挖掘教师潜力及培养学生创新素质.docVIP

关键词：日语专业；课程设置；改革研究 ? 北京师范大学面向21世纪课程设置改革的讨论，实际上从1997年后半年便已开始，1998年作为北师大校内的教学改革项目正式立项，历时近2年。日语专业全体教师参加了此项课题的研究。本课题获得2000年北师大优秀教学成果奖。 ? 1.课题立项背景及日语专业课程设里状况开展这一课题研究源于三个方面的压力。即:市场的压力、学生的压力、教师自身的压力。近10年来随着市场经济的发展，社会对高层次日语人才的需求越来越大，原有的课程设置难以适应。在校学生对当初的课程设置有意见，希望设课领域适当加宽。在国外留学的毕业生也反映他们在校期间课程安排不尽合理，造成在国外学习上遇到困难。日语专业教师自身也普遍希望通过课程设置的改革来调整教学中各种关系，加强与学生的沟通，并兼顾教改与教师自身科研水平的提高。1994年日语专业曾随全校一同修改过一次教学计划，对1987年以来使用的教学计划做过比较大的修改。与87年教学计划相比在以下几点做了重大调整。1)将以往的课改称为日语视听说课使单纯的听力训练课，转变成为融视(录像)、听(录音)、说(包括对话在内的口头表达)为一体的综合性较强的日语能力训练课程。课程本身吸收了功能意念等的有关理念。2)将语言文化课体系化把以往的‘旧本概况”课分别独立设课为‘旧本地理”、‘旧本历史”、‘旧本社会文化”，以分科授课的形式，加强了各门课程在知识上的系统性。使日本地理课有余力增加一些经济地理的内容，日本历史课有条件侧重文化史的讲解，日本社会文化课则可分类讨论日本社会文化的各个方面。3)为建立日语专业研究生点做准备94年课程修改中加入了‘旧语概论”、‘旧语教学法，’.“日汉语言比较”、“语法专题”、“中日文化专题研究”等5大项的专题研究课程。目的是为开设研究生课程在本科生高年级中打基础。一方面培养教师，加强积累;一方面通过授课从本科生中物色研究生苗子。应该说，日本专业94年修订的课程计划在理念上是比较超前的。体现了既注意到教学任务的常规性，又兼顾了在考虑教学计划整体设计时的某些非常规性。因此，在实际运用中，1994年一1999年日语专业大体上是按照94年教学计划安排各科教学任务的。但94年一%年，日语专业处于教师队伍不完整的时期(1990一1994)，日常只有5人左右维持教学，有些课无法按计划开课，94年教学计划修改工作只有3位教师参加。因此，当时巫待解决的事实上是教师队伍的建设问题。94年以来日语专业下大力气，稳定队伍吸引人才，并且注意培养在职教师。在全体教师的共同努力下，到了%年，日语专业的师资趋于稳定，结构也比较合理。到了97年便感到有必要对94年的计划加以修改，随后迎来了全校面向21世纪的课程设置改革，日语专业的改革最终融入北师大教育改革之中。综上所述，日语专业较早地将新一轮课程设置修订工作列入了议事日程，并投入了相当多的时间和人力。2.新的日语专业课程设置改革的思路与方案与94年修改的教学计划相比，98年一99年的日语专业课程改革研究有以下几点不同。l)形成课题此次修改是以集体项目课题的研究方式展开讨论。参加此项研究的是日语专业在职的每位教师，群策群议。2)以学生为本从提高学生素质的角度出发，在如何上加大了改革力度。3)横向比较注意国内外日语教育的发展趋势，努力在日语语言、文化、文学以及教学的研究上与国际接轨。4)综合调整不是单纯的修修改改，而是从每一个学科方向的独特性与相关方向的关联性上整体调整、修改。具体的思路如下:l)课程设置改革是一个系统工程的认识基本成为日语专业的共识既然是系统工程，就要强调研究各科之间的相互关系、课程与教师的关系、课程与教材的关系、课程与教学对象的关系、课程与市场的关系等等。而这些关系的研究又相对需要较长的时间，加以深入探讨才能解决。2)课程设置注重培养学生的动手、动脑能力培养独立分析问题和解决问题的能力是课程设置改革的重点。自90年以来，曾几度在日语专业提起的，以学生为中心的专题讨论即Seminar的课型，于本次课程设置修订中得到了充分的体现和实施。把专题讨论课导入大三下或大四上的高年级课程，分五个专题即旧语语言、日本文学、日本社会文化、日语教学法、日语语言与文化。开设集中讲座或由学生参加讨论、选题、发表、议论的形式展开教学，使学生和教师都从中得到了锻炼。3)课程设置中体现了对第二外语(英语)技能的培养从课程讨论一开始，英语课的课程设置问题就受到了足够的重视，这主要来自两个方面的压力，即:面向21世纪的专业外语人才至少应具有掌握和使用2种以上语言的能力，以适应未来人才市场的要求和加强毕业生的社会竞争力;再就是日语中科技词汇日益增多，来自英、法、德、西，特别是英语的外来语，也要求日语学习者应该很好地掌握英语