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《炮手》教学案例 陈仓区实验小学 翟晓琳 教材分析： 《炮手》是三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文，记叙了一百多年前法国军队中一名普通的炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者德军占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他舍小“家”、为大“家”的令人钦佩的奉献精神。 学情分析： 生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生的理解可能浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而更加准确地体会炮手为了革命而默默奉献的精神。 设计理念： 语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。文中在写对话的同时，描述了炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级学生来说是个难点。而本年级的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分的读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲小“我”的默默奉献精神。 教学目标： 1、认识本课生字，读准字音，并训练学生在具体的语言环境中理解词语的能力。 2、能正确、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。 3、抓住文中描写炮手神态的词语，深入感受士兵的内心情感，体会炮手为了国家利益而默默牺牲自我的奉献精神。 4、展开想象，写一写战争胜利后炮手回到故乡的故事。 抓住人物对话描写和神态变化描写的词语，体会炮手当时的内心世界。 课前准备： 多媒体光盘 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题： 1、老师：同学们，刚才大家唱歌时精神很饱满，声音很洪亮，老师非常高兴。从你们的歌声中，在你们的眼睛里，老师读懂了大家对知识的渴望。那你们对这节课有信心吗？（学生举手回答） 好，老师先来考验一下同学们（板书：包），看看大家能否给它加上部首变成一个新字，并组词呢？ 2、引出课题，质疑。 （重点板书：炮手）是啊，中国的汉字充满着它独特的魅力。那你认为“炮手”是什么意思呢？谁来说说？在你们的印象中，你觉得怎么样的人才能成为炮手？（自由答：英勇、百发百中、眼疾手快……） 3、《炮手》就是今天老师要和同学们共同学习的课文，那课文所描写的炮手又是怎样的一个人呢？让我们一起走进课文。 二、初读课文，整体感知： 1、同学们，老师今天把《炮手》这篇课文给大家带来了，请大家注意看，用心听，要特别注意观察炮手的神态变化（出示多媒体资料）。 2、请大家自由读课文，注意读准字音，争取读顺，在不明白的地方随手打上标记。（教师巡视） 师：同学们能投入地读书，这样太好了！要是大家能把书拿起来，坐端正读，那就更好了！ （1）读生字，教师指导字音、字形； （师：同学们表现得真不错！） （2）（师：现在就让大家也来当一回炮手，来做“打靶”的游戏）玩游戏，强调多音字：颤、喝。 4、指名学生说说：通过读课文，你有什么收获？课文主要采用什么形式来写的？ 三、精读课文，读中感悟： （一）、在对话中突出了人物外貌、神态变化来体现其内心世界。 找一找：文中用了哪几个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态呢？（指名答，板书：苍白----煞白----惨白） （二）、师：大家看，这三个词语的意思相近，是一组近义词，那我们怎么理解这些词语呢？咱们的老朋友东东介绍了一种好方法。 1、学生齐读“金钥匙”，并说说读懂了什么。 2、小结：结合课文内容体会近义词，是学习词语的一种好方法！ 现在我们就把这三个词语放进句子里来理解。 3、出示句子： A.请同学们读读大屏幕上的内容： （1）“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。（他想： ） （2）士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” （他想： ） （3）炮手的脸色更加惨白了。 （他想： ） B.小组同学一起读一读，议一议。 （1）读读句子，在（ ）里加上炮手当时的想法，体会他当时的心情。 （2）有感情地朗读句子。（师：你们能读出感情层次的变化吗？） （三）、师：课文中还有两处表现炮手神态变化的句子，赶紧找出来读读。 1、找句子，读一读： A.裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗水。 B.将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。炮手的脸颊上流下两行热泪。 2、出