初中历史老师的地位.docVIP

初中历史老师的地位 篇一：初中历史教学与学生的主体地位 初中历史教学与学生的主体地位 教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？下面我就以初中历史教学为例谈谈自己的见解。 一、创设调动学生思维的问题情境 初中学生年龄一般在13-14岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。随着社会经济的发展，科技水平的进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。 1、以疑启之，唤起学生学习的主动性。 2、以疑导之，培养学生探究性学习的能力。在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，其中精心设疑是关键。 二、引导使学生掌握学习方法 叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。在历史课堂教学中，我十分注重方法、规律的教学。例如七年级历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份（称呼）、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的作用。 三、采用灵活多变的互动形式 1、通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在讲中国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也 篇二：初中历史课的地位 初中历史课的地位 “读史使人明智,读诗使人灵秀,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩.”，从这句话不难看出历史对我们的重要作用。从职业道德上来讲，这门课对学生的历史教育很重要，甚至影响到他们日后的世界观，价值观。但在实际的教学活动中，历史处在一个非常尴尬的“鸡肋”位置上。 第一、在我们农村中学鲜有历史专业的老师担任专职历史教师。我们农村中学的历史老师大多是由语文、英语等文科老师担任，而且需要说明的是，这些老师的主要精力放在语文、英语科的教学上，历史只是他们的“副业”。或者只是由教学能力不是那么强的老师承任历史教学任务，在学校领导眼中，历史显然处于非常尴尬的境地。 第二、在我们农村中学历史课永远是安排在下午教学效果不佳的时段。语文、数学、英语、物理、化学等课程由于在人们的传统观念当中是主要科目，所以理所当然地要安排在上午最佳的教学时间来上。而历史，由于不具有技术性，实用性欠佳，所以就不可避免地处于非主要科目的地位。 其三、受传统思想的影响，人们认为学历史只是简单的死记硬背，不需要花费过多的时间与精力，考试前只要临阵磨枪，抢记一番就可以获取不错的成绩。由于上述思想作怪，尽管现在的中考要考历史，而且历史也考100分，历史科在大部分领导与学生眼中也就很自然地被打入了“冷宫”，没有受到应有的重视。 综上所述，历史课在我们农村中学不可避免地居于尴尬的“鸡肋”地位。 篇三：初中历史教师岗位职责 初中历史教师岗位职责 1、初中历史教师岗位职责 1、遵守国家法律