分数的意义教学设计张芳苹.docVIP

教学设计模板 课题摘要 学科 数学 学段 第二学段 年级 五年级 单元 第五单元 教材版本 人教版 课程名称 分数的意义 一、学习内容分析 1.教材分析 《分数的意义》是人教版五年级下册第五单元的起始课，理解分数的意义是本单元学习的基础，这个学习内容从数学的扩展角度来认识分数的产生及意义，为后面要学的知识作准备。 2.学情分析 分数学习分为两个阶段，第一阶段是在三年级进行教学《分数的初步认识》，第二阶段进一步认识分数，知道单位“1”可以是一些物体组成，能总结出分数的定义。在旧知基础上，逐渐脱离了直观方式的支持，认识分数发展的必要性，抽象地学习分数的意义，进而达到由易到难，螺旋上升的特点。 3.教学目标（含重难点） 知道分数是怎样产生的。 在初步认识分数的基础上，理解单位“1”、分数的意义和分数单位。 培养学生的动手操作能力和抽象、概括能力。 重点：引导学生理解和掌握分数的意义。 难点：引导学生理解单位“1”和分数单位的含义。 二、教学环境选择 √简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境 三、教学过程设计 教学环节 活动设计 信息技术使用说明 师生交流中学 师生交流 PPT 小组合作中得 小组合作 投影 巩固练习中提 巩固练习 投影 四、教学评价设计 1.评价方式与工具 √课堂提问 √书面练习 □制作作品 √测验 □其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等） “分数的意义”预学案 班级 姓名 同学们，三年级上学期我们初步认识了分数，下面让我们一起深入学习分数吧！ 我会说 和同学们说说在生活中见过的分数。 我填数 用分数表示下列图形的涂色部分或空白部分。 我会涂 把涂黑 把涂黑 把涂黑 ＊4、我标数 把、、、、这些分数在下面的数轴中用直线上的点表示出来。 回音壁： 五下《分数的意义》导学案 萧山区贺知章学校 张芳苹 导学过程 听课随记 一、师生交流中学 师：昨天我们做了一份关于分数的预学单，了解到大家在分饼干、分面包的时候见过分数，在课本上才见过分数，现在我们一起来看一看生活中的分数。 师：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。那你知道分数表示什么意思吗？相信经过本节课的学习，大家就会知道分数到底表示了什么。 小组合作中得 小组合作交流 师：老师给每个小组都准备了4个图形，先请同学们一起来读一读小组活动要求，选择一个图形折一折、画一画，创造一个。 学生操作，小组交流，师巡视。学生展示。 师：你是怎么创造的呢？ 预设：把圆对折再对折，分成4份，取其中的一份，就是。 师：为什么是对折，而不是随意一折呢？ 预设：要平均分成4份。让学生用完整的语言表示：把圆对折再对折，平均分成4份，取其中的一份，就是。（板书：把作品平均分成4份，表示这样的1份，就是） 一一板书，引导学生完整地说出的意义。 师：这是1米，谁能用它来表示呢？那这些香蕉呢？这些面包呢？ 建立单位“1”的概念 师：请大家仔细观察这几幅图，你有什么发现？它们有什么相同的地方？ 预设：都平均分成了4份，都表示了。 师：这里表示的物体都一样吗？为什么都能用来表示呢？ 师：被分的东西一样吗？ 预设：因为被分的东西不一样，所以表示的物体也不一样。 师：对了，大家都发现是因为被分的东西不一样，有的是一个图形，有的是一个计量单位，有的是一些物体，像这样一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。（在作品下板书：一个图形、一个计量单位、一些物体都是一个整体）所有的物体都可以看作一个整体，整体可以很多，也可以很少。现在有哪位同学能说一说这几幅图中的整体是什么？你还能举出其他能看成一个整体的例子吗？ 师：在数学上，一个整体用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（板书：单位“1”） 师：同桌之间互相说一说哪些事物可以看作单位“1”，学生汇报。（习题） 归纳分数的意义 师：大家知道什么是单位“1”了吗？回过头来看一看，也就是说我