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构建愉悦攀登 享受学习乐趣 密云县南菜园小学 董 芳 “攀登英语”项目开展已经有三个年头了，作为参与实验教师来说，与开始教学时的不知所措，无从下手。经过三年时间的学习，实践， 我认为不论从英语教师方面还是学生学习方面都有了新的闪光点。 促进学生发展 攀登英语项目以摆脱聋哑式英语，提高学生的口语水平为核心目标，让英语真正成为交际的工具，全面提高学生的英语水平。通过听课、上课，我发现现在的孩子们无论是英语的听说能力和学习积极性还是课堂上的思维灵活性都有的显著的改变。看到孩子脸上流露出成功的喜悦，越来越多的孩子发自内心的喜欢学习英语，学习上英语课，期盼上英语课，作为参与课程实验的教师，内心感到无比的幸福，对英语教学充满了信心。 整体提升学生的学习能力。通过英语学习培养学生进行自主学习、合作学习的习惯和能力，促进学生创造性地发展。 在小组展示活动时，虽然有的同学的纪律不太好，但是小组合作和小组长的作用已经表现出来，在英语学习的过程中大胆自信，乐于参与、敢于展示的积极品质。同时还能够联系学过的知识和相关内容进行衔接，串联，充分的说明了，孩子们真正的在思考，在用于语言。 兴趣是最好的的老师。再好的学习方式，一旦被固定，就很容易让学生感到乏味，难以达到很高的兴趣点。针对这一情况，应该根据学习内容和学生特点，采用多种多样的方式让学生进行学习。例如，在学习歌曲童谣时，采用学生齐唱、男女对唱、小组合唱、替换歌词等方式，提高了学生学习的积极性。在三年级，先锋英语为主，攀登英语为辅的整合模式下，倡导多样的，有实操性的活动设计，根据不同班级的特点，设计融入一起的短剧拓展。添加一些先锋英语中出现的句型。在先锋英语的学习中，也可以借助攀登中的小故事，歌曲，帮助学生们加深记忆，活跃气氛。两者强强联合，提高英语学习质量以及听、说、读、写技能。 二、促进教师发展 促进教师自觉地进行英语学习，提高教师的英语素质，在现代英语学习理念的指导下，实践科学的英语教学范式，提高教师的英语教学组织能力。学英语就是为了用英语交流。因此，教师要努力创设说英语、用英语的环境和氛围，为学生提供展示的平台，引导、激励学生在生活中充分运用所学的英语语言知识。如，对于复习单元的学习内容，单词复习时以小组为单位，和日常英语的单词卡片相结合，以I Show and You Say, I Do and You Guess等游戏、竞赛的形式来进行。情景表演则是根据所学的主题，由每个小组选择一个主题，自己编对话进行表演，教师抽出时间为每个小组的孩子“检查节目”，规范他们的语言，使每个小组都能充满信心地表演。由于选学内容是针对日常英语的重点句型所作的替换，所以在情景剧创编的时候，教师可鼓励学生将选学内容与日常英语的情景剧结合起来。各小组进行擂台赛，各组间互相评价，这样不仅展示了学生对所学知识的掌握与应用能力，还锻炼了学生的创新组织能力与合作精神。 日常英语是课堂学习的重要内容，其学习要求相对较高，同时相对枯燥乏味，如果教师能有效地组织日常英语教学，善于发现学生的闪光点，让学生大胆自信地说英语，学以致用，就能提高学生的学习信心与学习效率。随着学习的深入，可以引导学生问：“What about us?”，自己选择其他学生站起来进行评价，就用上了日常英语“He read loudly. He read very fluently. His intonation was very good.”。久而久之，学生对这单元的日常英语就会运用了，也会替换了，这样以来，让学生感受到了成功的喜悦，提高了学生的自信心，并进一步激发了学生的学习兴趣，形成了行为与结果的良性循环。 英语学科教学对老师有很多的挑战，整合后的攀登英语和先锋英语教学提出了更多，更高，更难的挑战，作为一名英语教师必须时刻检验自己的专业知识素养、多模式，多思路的教学设计，多类别的活动，来吸引学生，逐步形成英语学科的独特魅力。 三、多元评价，确保学生的学习兴趣不减。 学习评价是攀登英语学习实验的重要内容，也是攀登英语的特色之一。激励是攀登英语评价的重要原则和目标，贯穿在整个攀登英语的各项学习活动中。激励性评价的使用能够创造一个宽松的学习氛围，让学生轻松地学习和成长，培养他们大胆自信的性格。因此，教师要充分利用多元评价，确保学生的学习兴趣只增不减。 在学生学习的过程中，对学生个人的评价往往能够直接激发他们学习的动力；对小组集体的评价则可以引导学生形成组内互助合作，组间积极竞争的风气。我们将这两种评价方法结合起来，培养学生“我荣组荣，组荣我荣”的集体意识和合作意识。如，可以在perform环节中，对表现出色的小组奖励小星星，同时，对组内表演突出的个人和能够评价别人的孩