《中学教育学2.docVIP

二.课程与教学 三.影响课程的主要因素 是指对课程的产生、发展变化具有比较大的直接作用的事物。人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素，即知识或文化、社会、儿童。 四.中学课程的文本表现形式： 其基本表现形式是：课程计划、课程标准和教材。 课程计划（名词解释） 是根据教育目的及不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。它对学校的教学、教育活动作出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课程分配、学年编制和学周安排等。 课程标准（名词解释） 是根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。新课程标准的结构主要包括语言、课程目标、内容标准、实施建议及附录。 课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。 教材 教科书：又称课本，是根据课程标准编写的教学用书。（名词解释）教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成，课文是主要部分。 课程的类型与结构 一.隐性课程与显性课程 （一）隐性课程:是指学校情景中以间接的内隐的方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程。 （二）显性课程：是指在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。 显性课程的类型：主要有学科课程和活动课程、综合课程（融合课程、广域课程、关联课程）、核心课程。 学科课程就是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 活动课程（经验课程）是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课程。 活动课程的特点：实际性、开放性、创造性、自主性。 综合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学体系统中分化的各种要素及各成分之间形式有机联系的课程形态。 它的内容是多样的：有融合课程、广域课程、关联课程 核心课程：是指以重大社会和生活问题为中心，组织教学内容的综合课程。 二.必修课程和选修课程 必修课程：是指同一学年所有学生必须学习的科目。 选修课程：是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须学习的科目。 三.国家课程、地方课程和校本课程 校本课程是以学校教师为主体，在具有实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评价，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样的可供学生选择的课程。 中学课程（二） 中学素质教育 素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育。它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会各项规定发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会体健和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民奠定基础。 理解素质教育应该把握以下几点：（简答题）1.提高民族素质是素质教育的宗旨 2.素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育 3.培养学生的创新精神和实践精神是素质教育的重点 中学素质教育的内容： 1.德育 狭义的德育是指伦理学上的，专指道德品质教育 广义的德育是指教育学上的，是相对于智育和美育等来划分的，包括思想品质、政治品质和道德品质。 素质教育中的德育即是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 德育的内容：思想教育（主要是解决思想觉悟和理论水平）、政治教育、道德教育。 中学德育应遵循的规律和要求(论述题) 从品德心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一。 知：即思想道德认知，是人们对社会思想准则、行为规范等观念体系的认知以及在此基础上形成的观念或对是非、美丑、善恶的评价。 情：即思想道德情感，是人在思想实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。 意：即思想道德意志，是指人的内部思想道德向外部稳定行为转化过程中克服困难和挫折时的顽强不懈的努力。 行:即思想道德行为，是人的思想、道德意识的外在表现。 在思想道德的形成和发展中，知、情、意、行等要素之间是相互联系、互为条件、相互制约、相互转化的。如“说到做不到”,”言行脱节“表里不一”“有热情而无常性”等就是品德两重性的表