《中学语文教学研究与实践》教案 - 沈阳师范大学.docVIP

《中学语文教学研究与实践》教案 第一章 备课技能训练 教学目的与要求：了解语文课程标准的内容、研究教材的步骤和方法，以及研究学生的意义、内容和要求，掌握编写教案的技能。 教学重点与难点：研究教材的技能、研究学生的技能 教学方法与手段：讲授法、讨论法、问答法 教学内容： 第一节 研究语文课程标准技能 一、语文课程标准的目的和内容 语文课程标准是规定语文课程的性质、目标、内容框架，指导语文课程建设、教材编写、教学和教学评价的纲领性文件。现行的语文课程标准是由国家制定和颁布的，是国家对中小学语文课程实施管理的基础，也是语文教师从事教学工作的基本根据。语文教师不但在从事教学工作之前，要认真研究语文课程标准，即使在进行语文教学的过程中，也还需要时时有针对性地反复研究课程标准。研究的目的，就总体的研究来说，是为了全面、深入领会国家对语文课程与教学的基本指导思想以及规定的目标、任务和各种具体要求，进而做好语文教学工作。就每一次备课过程中有针对性地局部的研究来说，则主要是寻求课程标准对某一具体教学任务的指导。 现行的语文课程标准主要包括：“课程性质与地位”、“课程的基本理念”、“课程标准的设计思路”、“课程目标”“实施建议”等内容，这些内容都是语文教师需要认真学习和研究的，其中，在备课过程中尤其需要研究“课程目标”和“教学建议”。 （一）全面、准确理解语文课程目标 课程标准中确定的语文课程目标，直接而宏观地指示着语文课程和教学的方向，是我们每个语文教师在课程建设和教学过程中必须准确把握的。首先，语文教师应该全面了解语文课程的目标，明晓语文课程中一共规定了哪些目标，这些目标又包括哪些方面。例如，知识和能力方面有哪些目标，过程和方法方面有哪些目标，情感、态度和价值观方面有哪些目标，再进一步，还要了解阅读教学方面有哪些目标，写作教学方面有哪些目标，口语交际教学方面有哪些目标，等等。只有对课程标准中规定的所有这些目标心中有数，备课时才能一一加以落实，其次，语文课程标准中既确定了总目标，也确定了阶段目标。不管是总目标，还是阶段目标，都是比较概括的。而语文教师在备课时，面对的教学内容比较具体：或者是一册书，或者是一个单元，或者是一篇课文。这就要求教师在备课的时候需要解决好如何把课程标准中较长阶段的、比较概括的课程目标落实到一个具体的教学内容上。为此，教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标进行深入的分析，看这些目标究竟包括了哪些方面的内容，这些内容能否分解成一些比较具体的内容，并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。 另外，如前所述，课程标准是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定课程目标的，这也为教学中如何实现这些目标提出了需要研究的问题。教师在研究课程标准所确定的目标时，不但要能辨别出这些目标分别是从哪个维度提出的，而且要进一步思考：不同维度的目标在教学过程中有何特殊的要求？适合于在什么样的教学情境和教学内容中去落实？等等。 （二）认真研究“教学建议”的基本精神 语文课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在备课时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。例如，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《义务教育语文课程标准》）在“教学建议”中提出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“重视情感、态度和价值观的正确导向”、“正确处理基本素养与创新能力的关系”、“遵循学生的身心发展规律和学习规律，选择教学策略”等五个方面的建议。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《高中语文课程标准》）在“教学建议”中提出“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”、“针对高中语文课程的特点实施教学”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教师和语文课程同步发展”、“关于必修课程的教学”、“关于选修课程的设计与教学”等六个方面的建议。这些建议，有些类似于教学原则，是必须执行的；有些相对灵活，需要准确地理解和把握；有些是宏观的要求，需要从整体上把握；有些比较具体，“大建议”中又包含了“小建议”。如义务教育课程标准中的第五条建议又分别从“关于识字写字与汉语拼音”、“关于阅读”、“关于写作”、“关于口语交际”、“关于综合性学习”等方面提出了若干更为详细的建议，高中课程标准中的第六条建议，又分别从“选修课程的设计”、“对学生选课的指导”、“选修课程的教学”、“关于五个系列选修课的教学”等方面一一提出了更为详细的建议。对于这些建议，我们要逐条把握，全面落实。 二、研究课程标准的方式和要求 （一）研究语文课程标准的方式 1、总