第6次课程与教学理论流派1.pptVIP

第三章 现代课程 与教学理论流派 本章教学目标 1.识记现代课程与教学理论流派的名称与代表人物； 2.了解永恒主义、要素主义、结构主义等课程与教学理论流派的主要观点； 3.理解进步主义、人本主义、建构主义、后现代主义等理论流派的主要观点； 4.用课程与教学理论流派的观点来分析与解释实际教育现象与问题。 第三章 课程与教学理论流派 第一节 进步主义课程与教学观 第二节 永恒主义课程与教学观 第三节 要素主义课程与教学观 第四节 结构主义课程与教学观 第五节 人本主义课程与教学观 第六节 建构主义课程与教学观 第七节 后现代主义课程与教学观 第一节 进步主义课程与教学观 时期：20世纪初—— 20世纪50年代 代表人物：杜威 思想基础 哲学基础：美国的短暂历史与实用传统催生了实用主义哲学。实用主义强调知识作为一种适应和控制现实的工具的实用功能。（杜威称自己的哲学为“工具主义”或“实验主义”） 心理学基础：机能心理学派，认为心理和行为是有机体赖以求得物种和个体生存的适应机能。 社会学基础：个人与社会之间是具有连续性的，是在沟通与交往的互动中共同发展的。 进步主义教育运动 19世纪末，美国教育界反对传统教育呼声高涨。 1915年，J. Dewey出版《School of Tomorrow》。 1919年，进步主义教育学会（Progressive Educational Association）成立。 World War Ⅱ（1939-1945）后，进步主义开始衰落。 1955年进步主义教育学会解散。 1957年，苏联发射第一颗人造卫星，进步主义被认为是“弱势教育”（Soft Education）受到重大打击。 进步主义教育观 教育就是生活本身而非未来生活的预备 学习必须直接与学生兴趣有关 问题教学法是优于灌输学科知识的教学方法 教师的任务不是指导学生而是学生的顾问 学校应鼓励学生合作而非竞争的观念与行为 教育必须民主 进步主义的课程与教学思想目的——课程组织——师生关系 强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。 主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并且以“从做中学”作为课程组织的原则。 打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度。 崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。 思考与讨论 进步主义课程与教学思想的优点与不足是什么？ 进步教育的利弊 利—— (1) 尊重儿童，师生关系民主化； (2) 教育与生活紧密结合； (3) 改变了课堂生活的气氛。 弊—— 不利于知识的系统学习。 第二节 永恒主义课程与教学观 时期：形成于20世纪30年代，50年代在英法流行，之后衰落。又被称为“古典主义”、“新经院主义”、“古典人文主义”等。 代表人物：美国的赫钦斯（R·M·Hutchins）、阿德勒（M·J·Adler），英国的利文斯通（R·Livingstone）和法国的阿兰(Alain) 思想基础 哲学基础：古典实在论，认为世界是由先验的“实在”所组成，因而世界上存在着由“实在”构成的永恒不变的真理，知识存在于绝对不变的普遍的真理之中。 社会观：崇尚古代文明，强调人与自然、人与社会以及人与人之间关系的和谐。 永恒主义的课程与教学思想 课程与教学的目的在于促进学生理智的发展。认为人性是永恒的，学校是培养人的理性的社会机构，培养人的理智是教育教学的最高目的。 课程与教学要为生活做准备。 以“永恒学科”为核心（名著 ）。 在教学方法方面，强调学生要在教师指导下积极主动地学习。 对永恒主义课程与教学观的评价 利—— （1）猛烈抨击了实用主义课程论的弊端，促使人们对实用主义课程论进行反思； （2）追求永恒理性，倡导名著课程，对纠正当代教育中的功利主义倾向有一定积极意义。 弊—— （1）面对新旧文化的冲突采取复古主义态度，显示出明显的保守主义倾向； （2）以唯心主义哲学作基础，强调永恒的人性，对社会变革采取漠视的态度。 第三节 要素主义课程与教学观 时期：20世纪30年代末出现，50－60年代中期影响较大，60年代末开始衰落 代表人物：巴格莱(Bagley, W. C.)（《要素主义的纲领》、《教育与新人》 ）、科南特 思想基础 哲学基础：观念论或实在论，承认有不可侵犯的客观世界的“实在” ，主张人们必须服从于包围自己的客观世界的秩序和规律；恶的人性观。 社会学基础：人必须忠诚于社会，尊重传统，遵守纪律。 要素主义的课程与教学思想 社会进步与否，不能以物质、经济、技术的发展来衡量，不能以是否解决眼前的问题来衡量，而应以人的智