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高中体育与健康新课程培训(高一下) 嘉兴高级中学 阮 江 2007年2月 内容提要 一、进一步加深对体育与健康新课程理念的理解，缩小理念与实践之间的差距 二、教学模块的设置 三、选项课教学呼唤新的学习方式 前 言 在新一轮的基础教育课程改革中，由于引用了许多新的教育思想和新的教育理念(领域.维度.水平.主导.主体等) .对这些新思想、新理念，一开始广大教师都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解.而有一些研究者却对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释.并由此引起不同学术思想、不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中学体育教师看法和理解上的混乱，对教学上某些问题在认识上的困惑行动上的迷茫,如果这些认识上问题得不到解决,新课程的实施就会遇到困难.势必干扰基础教育体育课程改革的正确方向，应该引起我们的高度重视。 浙江省普通高中新课程（高一下）体育与健康学科课前培训精神 通过本次课前培训，我们达成以下共识：体育与健康新课程选项教学的实施，关键在于教师的理念，缩小理念与实践之间的差距，在选项教学中落实。因此，进一步加深对体育与健康新课程理念的理解，明确选项教学目标和任务，增强信心，把握选项教学的重点和难点，使选项教学稳步发展。 ——浙江省教育厅教研室体育教研员余立峰 新课改对教师的挑战 教师必须更新教育观念 新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。 具体而言，课程改革的新理念主要体现在以下几个方面： 课改的主要内容 本次改革是课程改革不仅仅是教学改革 改变传统的课堂教学内容、形式与方法 大力推进校本教研促进教师专业化发展 让学生们喜欢乐意学体育并学会和会学 正确理解体育课程的性质 1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。 2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。 3．体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。 4．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要达到的一项重要目标。 5．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程 认识体育教学的本质问题 体育教学并不是直接的身体锻炼过程，不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学 传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学 运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上讲体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。 长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统偏见，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。 对“健康第一”的正确认识 健康第一不只是体育学科能承担的； 更应该是学校各项工作的指导思想； 学校的体育场（馆）建设考虑了没有？ 学校各班级学生体育课日课表的排定？ 学生体育课外活动和小型竞赛的排定？ 学校运动会各比赛项目的设置和安排？ 3-6年初高中体育学习到底学了些什么? 重新理解体育课堂 课堂不只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所（表演——互动） 课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所（管理——引导） 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所（传授——探究） 课堂不是教学行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所（刻板——灵活） 对运动技能教学有所忽视 主要表现： 一是，偏重选用技术含量较低的教材内容； 二是，在运动技能教学中缺少必要的指导； 三是，真正用于运动技能学习的时间偏少； 四是，对学习掌握和质量上缺乏明确要求。 弘扬传统精粹提高教学质量 优良的传统是体育课堂教学质量的有力保障 (教研组建设.人际关系.工作氛围) 严格的制度是体育工作持续发展的内在动力 (工作目标.工作计划.工作分工.) “以人为本”教学思想是体育教学的发展方向 (指导思想.教学理念.教学态度.敬业精神) 具有良好教学基本功是搞好学校体育的保证 (不断磨练.不断提高.不断完善.具有特色) 发现、分析、解决问题是提高自身能力的表现 （正视、反思、总结、