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农村小学生习作训练的思考 摘要：由于农村小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，从而知识面窄，又加上空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄，从而导致农村小学生作文教学水平低下。怎样打开农村小学的作文教学之路呢?本文立意从“我”写起、写更多的“他”、从课文中学习习作方法、重视合作与交流等方面力求改变农村小学生的习作现状，提高农村小学生习作水平。 关键词：农村；小学生；作文训练；对策思考 一、前言 长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，大量事实让我们深知作文对一个人的重要性，小时候不在作文上打好基础，长大以后就悔之晚矣。不要以为不做文字工作，就可以不在乎作文好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而小学阶段正是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，如果能让孩子们掌握写作的诀窍，愿写作文，写好作文，那么就能让孩子们赢在起跑线上，让孩子轻松面对以后的学习和生活。 “一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人”，这是我们小学时代唱的歌。而今的小学校园传唱的歌谣则是“作文难，作文苦，老师像花猫，学生像老鼠”。虽然词不同，而意义却完全相同。这说明了一个不争的事实，既学生怕作文，厌作文，特别是在农村。由于农村小学生对周围的事物往往习以为常，听而不闻，视而不见。他们整天有干不完的家务、农活。很多时候，他们即使亲身体验和感受了生活，由于语言表达能力较差，写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事，从而导致农村小学生作文教学水平低下。 二、农村小学生习作训练的现状分析 由于农村小学的学生阅读量少，语言表达能力差，再加上老师要求的苛刻和指导的偏颇，致使作文成为农村小学师生的一大难题。我们要树立正确的作文观：作文即说话，作文即生活，作文即交际。将苦思冥想、胡编乱造变成一种自由的倾吐，即说真话，写真事，吐真情。要从课堂教学、课外阅读，日记练笔，日常生活中积累养料，积淀情感。倡导放手式作文、情境性作文，将习作与生活联系起来，与活动联系起来，与任务联系起来，让学生有话可说，有话想说，同时，老师也要注重作文的指导、修改和评价，并力求让学生二次作文，从内容到形式，全面、快速提高习作水平。　　 （一）农村小学生习作实践存在的问题 在农村学校里，我们经常会看到这样的镜头： 学校要组织一次活动，教师刚通知完，就有学生私下议论“活动完了，不知要不要写作文，如果要写作文，这活动不举行也罢。”“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”很多语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下，教师头疼改作文，学生为了完成 作文就抄袭优秀作文，应付了事，甚至有的教师为了提高学生的语文成绩，强迫学生背单元作文。总体而言，农村学生在作文中存在以下问题： 1、缺乏写作兴趣 。从我从事语文教育的实际来看，现在的小学生怕写作文，不愿写作文，老师一布置作文就紧张，感到茫然而无头绪。作文课上总是抓耳挠腮的，觉得枯燥乏味，无话可说，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题都接踵而来。 2、缺乏真情实感。生活是习作的源泉，是文章的表现对象，如果我们把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”“得于心”“形于文”，那么其中的“感于物”就是对生活的认识与把握了，没有生活的积累，学生的文章就像没有加料的汤，索然无味。农村小学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而写的。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。 3、不善词句积累。小学阶段正是学生汲取知识最快的时期，此时除了认真研习课本，还应注意从课外汲取知识。 有位著名语文改革家说得好：语言这东西，在不十分理解的情况下先“吞”下去，随着吸收和积累的慢慢增多，随着生活体验的丰富和知识面的扩展，可以不断地加深理解，只有“吞”进去了，才可能转化为自己的营养……对提高学生的语言能力及文化素质，是极有益的。现在,有不少同学词汇贫乏, 说话和写作往往不能正确地表达自己的意思, 更谈不上生动了。在一篇文章中几乎找不到好词佳句，口语现象严重，文章像记流水帐，不下功夫去积累词汇，怎样写出好作文呢？ （二）造成这种现状的原因 1、教师的教学方法有误。老师在训练时要求从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于 400 字。大多数