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第一章　教育与教育学 第一节 教育的发展 1、教育的定义：教育是培养人的一种社会活动。 P1 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 广义的教育是指，凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。 2、学校教育制度的发展： 1）学校教育制度在形式上的发展： 前制度化教育：教育形态已经趋于定型但不完全稳定。特点是：教育主题确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，相对稳定的活动场所和设施，由以上因素结合形成的独立的社会活动形态。 制度化教育：19世纪下半期学校教育系统的形成是教育制度化的标志 清朝末期，科举制度的废除以及1902年的《钦定学堂章程》（又称 壬寅学制）和1903年的 《奏定学堂章程》（又称 癸卯 隋唐以后的科举制度，使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被简化为《四书》和《五经》。 《四书》：大学、论语、中庸、孟子，《五经》指：诗经尚书礼记周易春秋 ● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著（但不是教育学专著，夸美纽斯的《大教学论》才是第一部教育学专著），《学记》主张： “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先”、多元化、教育技术的现代化， 阐述了教育与政治的关系； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学 “学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 ●汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之都是注明的教育家和教育思想家 （２）西方古代的教育学思想P13—14 　 ●古希腊的苏格拉底是以其雄辩术和与青年智者的问答法而著名的教育家。他强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 　　苏格拉底问答法分三步： 　　第一步称苏格拉底讽刺； 　　第二步叫定义； 　　第三步叫助产术（产婆术） ●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●古希腊的亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中，他延续了柏拉图的思想，认为追求理性就是教育的最高目的 2、教育学的建立与变革 （1）教育学成为一门独立学科的标志——捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 的出版 　　● 《大教学论》是近代第一本教育学著作，是教育学成为一门规范学科的开始。 　　● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” ●卢梭 代表作《爱弥尔》。以自然主义思想主张自然教育 ● 康德提出“人是唯一需要教育的动物” ● 裴斯泰洛奇主张教育要遵循自然，对儿童施加的教育应该与儿童的本性一致。 ●洛克《教育漫画》提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 （2）规范教育学的建立P17 　　● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”， 　　●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。标志着教育学这门学科的正式形成 　　●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 　　● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心” （3）实用主义教育学的代表人物及著作P18 　　代表人物：美国教育家杜威《民本主义与教育》 　　杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张： 　　教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 3、当代教育学的发展 ● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫。 凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。 ● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ． ● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响. ●社会的发展和文化的交流，使得教育越发呈现多元化的格局。 第二章　教育与社会的发展 教育的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统对教育产生的影响最为显著。同时，教育又对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功