浅论小学对外汉语教学与六大超学科主题间的联系.docVIP

浅论小学对外汉语教学与六大超学科主题间的联系 　　作者简介：芦玲玲，女，汉族，本科毕业于：首都师范大学英语系，在职研究生：北京师范大学 语言学及应用语言学（对外汉语教学方向），工作单位：北京乐成国际学校 　　摘要：伴随着中国教育的改革及国际化，小学对外汉语教学研究逐渐受到关注，应该怎样在国际教育体系下开展汉语教学，如何应用跨学科理念而进行教学是本文论述的主要内容，同时，结合汉语教学中的听、说、读、写四个方面来阐述与超学科主题之间的联系。 　　关键词：对外汉语教学；超学科主题 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01 　　对外汉语教学经历了几十年的发展，已逐渐趋于完善。目前，来华的留学生不再以青年、成人为主，小学生也逐渐成为对外汉语教授对象的主力军。由于语言环境，文化背景，自身条件等差异，小学生对汉语的学习有着一定的特殊性。 　　在国际文凭项目中，PYP小学项目适合3到12岁年龄段的学生，课程由书面课程，教学课程和评估课程三部分组成，学校必须要按照课程标准而进行有计划地教学工作。其中，书面课程教学理念的核心，就是厄内斯特?博伊尔提出的学生要探索一系列代表人类共享经验的主题。通过长时间的论证后，最终选定了六个代表人类核心共性的主题：我们是谁，我们身处什么时空，我们如何表达自己，世界如何运作，我们如何组织自己，共享地球。确定主题后，教学课程就会以这六大主题为核心，探索每个主题的中心思想，概念及助于理解中心思想的线索，进行对外汉语教学，需要注意的是，这六大主题没有绝对的顺序问题，教师会以学生为中心而选择讲解的主题。 　　依据小学生的心理发展状态与接受能力，教师们常常会以“我们是谁”这个主题优先讲解。对于这个主题来说，探究的是自己个人，身体，心理，信仰，文化以及价值观，人际关系等。教学中，小学高年级的学生可以择取内容较难，含义较深的知识进行学习，例如：9到10岁的学生可以探究“我们的信仰是我们自身的一部分”，了解信仰是多元化的，探究信仰如何影响我们的行为方式，信仰又是如何影响社会的。而对3到5岁的低年级的学生则可以自身性格特点和能力的认识作为这个主题的中心思想进行探究，学生从清楚地认识自己，到了解自己的体态特征（外貌形象），从而可以判断出自己和他人的相同和差异之处，而在更深入的探究中，可以让学生慢慢地了解到自己在家中、学校里充当的角色，认识到在学校就应该遵守学校的行为准则。 　　确定了本单元的超学科主题，教师将会从以下方面来进行研究探讨，怎样才能更有效合理地对学生进行汉语教学。 　　1.教学对象 　　小学生学习汉语可先依据学生的情况分为母语和非母语两个级别，在非母语中再依据学生的条件，按学生对汉语学习的时间和对汉语的了解度进行分层教学。 　　2.教学材料 　　因在教学大纲中并没有对教材的选用有统一的要求，所以在选用教材时，应遵循规律性，实用性和趣味性这三个原则选取适合每一主题的教学内容。 　　在“我们是谁”这一主题中，教师应选用趣味性较高的教学材料为主，这样可以让初学者在开始学习的过程中，提高对汉语的学习兴趣，从而慢慢地接受，了解，主动地开始学习汉语，喜欢汉语。 　　（1）听说材料 　　听力材料对于初学者来说有一定的困难，因此，对于初学者的听力教材要求是图文并茂，当学生忘记词语的含义时，看到图片后就会迅速地做出反应，进行模仿。在“我们是谁”这个主题中，初学者可以通过视频来边听边看，先从五官外貌，再到简单的自我介绍及问候语。 　　口语会话可以由听力发展而来，通过跟读，模仿，对话，复述等方式，培养学生表达自我，叙述，描写等语言能力。其中，针对低年级的小学生来讲，教师会用易于激发学生兴趣的材料让学生大胆开口，例如：故事，童谣，儿歌，绕口令，诗歌等形式。 　　（2）读写材料 　　阅读材料要依据学生掌握的水平，非母语的初级学生要以拼音为主，并且阅读材料中要带有英语译文或是插图解析；母语学生则以部分文字为主，其中也会穿插生动有趣的图片。而教材本身的题材要广，展现形式要多样。例如：在认识自我中，《轻松学汉语》第五课到第八课都是介绍自己，认识自己的阅读练习材料。 　　写作材料，写作与阅读材料息息相关，学生在阅读大量文章的基础上才会写出自己独创的文本，这一要求往往是针对高年级汉语作为母语的学生来说的；对于非母语的学生，写作材料还会多基于汉字的书写上，灵活地掌握汉字也是学生在书写过程中重要的一个环节，因此，具有趣味性的汉字讲解教材也是写作材料中不可缺少的。例如：在《汉字演变五百例》中，清晰地对常用汉字做了字源的图解和浅释，学生通过了解汉字的演变，可更形象地记住汉字的结构与笔画。 　　3.教学内容及活动 　　（1）教学内容 　　在“我们是谁”这个