浅析汉语课堂中的立体教学模式.docVIP

浅析汉语课堂中的立体教学模式 　　摘要：本文通过分析汉语课堂中的模式及教学问题，进而挖掘立体教学模式的优越性和实用性，从而对进一步促进汉语课堂的教学提供有益的借鉴，具有深远的现实意义。 　　关键词：汉语课堂 立体教学 途径 　　引言 　　汉语课堂教学一直是我国课改中的重要环节之一。在汉语教学中，由于其本身具备母语的重要而独特的地位，其教学模式就显得尤为重要。在诸多改革中，汉语课堂的立体教学模式成为了众多学者和一线教学人员关注的问题。“立体教学模式”是我国全国教育“九五”规划的重点课题，同时也是“教育建模”的子课题之一。在立体教学模式中，更加主张将教学作为一种艺术化的东西加以推敲和展现，同时结合诸多学科，诸如心理、教育学、思维训练等等进行综合训练，从而达到良好的教学效果，通过对教学模式的探讨，我们能够分辨出传统的汉语课堂教学模式中存在的一些显著问题，同时也能够根据这些现状和问题进一步地探究出推行汉语课堂的立体教学模式的必要性和有效途径，为实现汉语课堂的成功教学提供意义深远的借鉴方式。 　　一、传统汉语课堂教学状况 　　汉语是我们基础教育中不可或缺的环节，包括在高等教育中，汉语都成为了所有专业的必修科目之一。汉语学习有其固有的特殊性，汉语本身是我们的母语，对汉语的学习本身存在两个方面的问题：一个是对母语的学习大部分学生本身具备良好的基础，但不明确基础背后的理论知识和系统科学的学科体系；二是由于本身将汉语作为母语，学生对汉语的学习容易出现怠惰情绪，这两点重要的问题都造成了在传统模式之下我国的汉语课堂教学中的一些存在的问题： 　　（一）教学模式僵化呆板 　　在传统的汉语课堂教学模式中，僵化呆板是一个不能忽略的问题现状之一。在传统的汉语课堂教学中，主要以老师教授为主，学生的接受处于被动状态。例如，不少学校的汉语教学课堂中，老师通过课堂上对纸质课本的讲解和举例，力图使学生能够接受所涉猎的内容。然而现实却不尽如此，一部分学生由于自身素养较好，基础比较扎实，能够很快适应课堂的内容进行理解，而也有部分学生由于自身的基础有限，对教师所讲授的内容不能够很好地理解，更不能建立自己独特的、系统的学科知识体系。教学模式的僵化呆板造成了学生在接受的过程中始终处于被动地位，而教师在这个过程中，也只能事倍功半，付出很大的精力备课，但是不能收到良好的教学效果，反而容易引发学生的抵触情绪。 　　（二）教学内容单一枯燥 　　当下我国的汉语课堂教学内容主要以纸质教材为主，内容大都局限在教材中涉及的字词、阅读及其他的理解训练等方面，而很多纸质教材的课本实际上更多地偏向了文学性的教学。例如，在当下的语文课本中，大部分选取的篇目都是优秀的作家作品，也就是说，在对学生的培养过程中，注重了对学生文学素养的建构和拓展，而对于“汉语”本身作为一门语言来讲，没有积极挖掘出其作为一门应用性语言的合理定位，单一枯燥的教学内容和课堂涉及的内容往往不能够满足学生对汉语学习的综合性需求。 　　（三）学科思维培养局限 　　汉语课堂教学作为母语教学，往往容易被学生忽略和怠惰，学生对汉语课堂的学习大多数是基于对母语的进一步掌握的心理。而作为母语来讲，大部分学生对汉语本身具有既定的学科思维，尤其是作为母语，有一种先天的“优越性”，而这种优越性并不具备科学的学科体系，反而容易使学生在学习过程中形成一种僵化的学科思维。僵化的学科思维也使得学生在对汉语学习的过程中容易局限在一个固定的层次和程度上而不能进一步地拓展自己的学习空间，这样的现状和问题也是亟待解决的。 　　二、汉语课堂中的立体教学模式 　　相对于传统的汉语教学模式，“立体教学模式”成为了当下一种较为主流的教学模式，同时也成为了一个逐渐成熟的课题，得到了相关学者的研究和深入探究。在汉语教学中，应当从各个层面和角度进一步地将汉语教学和“立体教学模式”相结合，达到综合性的教学效果。 　　（一）将汉语教学作为一门艺术 　　我国当下的汉语课堂教学，主要依托的是以基础学科为出发点的教学理念而进行的，容易造成学生在出发点上对学科认识不够，甚至出现怠惰情绪，也容易造成教师对汉语课堂教学的出发点定位于对教材文本的解读中，而忽略了其本身的课堂教学魅力。将汉语教学作为一门艺术，是立体教学模式首先应当树立的观念。例如，在上课的过程和汉语课堂教学中，教师应当通过更多的示例和尽量多的形式让学生感受到汉语课堂的魅力。在教学中，个别教师可以使用多媒体教学、角色扮演和小组合作等等多种有效形式的结合，使学生对汉语产生浓厚的学习兴趣，将汉语学习作为一种艺术享受。例如，在学习话剧和其他形式剧本的过程中，可以鼓励学生进行角色扮演，充分调动学生学习的积极性。 　　（二）立体思维模式训练 　　在“立体教学模式”的引导下，教师还能够通过树立立体的思维模