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浅析如何有效地提高高中生物教学 　　摘要：新教材把“系统分析法”、“构建教学模型法”、“取样调查法”等作为实验研究的方法，训练学生严谨的思维和实验操作能力，培养学生的求知欲望和正确的科学态度价值观。新课改还根据学生现有的知识和生活经验，努力让学生将生物学知识应用到实践中去，加强学生运用生物知识解决实际问题的能力。那么，如何在新课程改革目标下有效的提高高中生物教学呢？下面就个人教学经验谈几点认识。 　　关键词：生物教学；新课标；创新能力 　　一、对新课标的理解 　　新课标作为课程改革的纲要，从理论到实践，需要每位教育者认真、真正地领会它的内涵，有创设性地实施它的要求，把新课标从一个单向的、静态的、死气沉沉的理论转变为一个多项的、动态的充满活力的理论依据。新课标把提高学生的生物学素养作为核心任务，把面向全体学生作为实施对象，把探究性学习作为一种重要的教学方法和学习方法，把知识与生产、生活实践联系起来解决日常生活和医疗保健、卫生等问题作为发展方向，把采用定性与定量相结合、过程与方法相融合作为评价方式。新的课程标准，新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力，让新课改伴你同行。 　　二、改变传统的教学理念 　　1、实行角色的转变 　　传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，把内容强加给学生，让学生机械地记忆“标准答案”，只要考试成绩好就行；而新课程改革的理念则要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一概括―认知”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。随着课程改革的推进和新课程标准的实施，教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变。 　　2、激发学生的兴趣 　　基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以师生互动为教学方式，以教师引导为目的，创设情境，激发学生兴趣和思维。作为“导演”的教师，首先要精心设计问题情境，将学生的思路引入，利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，进一步拓展学生的质疑、探究、发现等思维。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，并想方设法解决问题，这样学生才能学以致用。 　　如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。 　　三、提高学生的实验创新能力。 　　倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。把被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。 　　实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。在实验课中，教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出： 　　（1）此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜可以不？ 　　（2）实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的浓度可以不？ 　　在此基础上，教师也可以不失时机引导学生将这些设计成研究性裸题，并进行分析讨论，从中选出可行的方案进行具体实验，以检验学生提出的这些方案是否成功。这样学生在进行实验的全过程中，都必须经过自己的创新想象完成，不断创设机会让学生动手操作，将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。 　　四、根据学生的反馈信息设计教案 　　在教学中，教师是组织者、参与者，学生才是学习的主导者。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识体系。课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。例如：在学习生物必修二中的“性别决定与伴性遗传”一节时，让学