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浅析中学物理教学中三维目标的实施 　　中学物理的课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素养”，具体从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面实现课程教学目标。教师不但要在课堂教学中传授基础知识和技能，而且要在师生共同探究的过程中让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时还要承担对学生情感态度和价值观等非智力因素和人格因素的培养。三维目标更加注重对学生学法的指导和科学的态度、学习情感以及正确价值观的培养，达到“授人以渔”的目的。可以说，如何落实好物理教学中的三维教学目标，直接关系到课堂教学过程的成败。 　　一、全面认识三维目标 　　1.知识与技能。知识即对事物属性与联系的认识。技能是主体在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某项任务的活动方式。对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学、实验技能的培养，传统教学和新课标始终没有放松，经常强调“双基”。和传统的知识技能要求相比，新的知识技能目标改变了过于注重课本知识的现状，强调突出与学生生活和科技发展的联系，精选终身学习必备的知识与技能，删除“偏、旧、怪、难”的知识点。 　　2.过程与方法。从学科本身讲，过程体现了该学科的探究过程和探究方法，结论表征为探究结果（结论），二者是相互作用、相互依存转化的。什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，也就是说概念原理的体系依赖于特定的方法论和过程。概念、原理、体系是物理学科的“肉体”，探究过程和方法是物理学科的“灵魂”，两者有机结合才能很好地体现物理学科的整体内涵和思想。 　　从教学角度讲，教学过程即达到教学目的或者获得结论所必须经历的活动过程。固然学生理解掌握正确的结论非常重要，但是不经历一系列质疑、探究、选择、分析、概括等多样化的活动，没有多重观点的比较争论，结论很难真正理解和掌握，学生的创新意识和创新精神就不可能培养起来，因此既要重视结论，更要重视过程。人民教育家陶行知先生对教学过程有这么一段论断：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负知道的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法得来的手续程序安排妥当，指导学生，使学生能以最短的时间，经过相类似的经验，产生相类似的思想，自己把这个方法找出来，而且能利用这种思想、经验来找别的方法，解决别的问题。” 教，只是手段;不教，才是目的！“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。”可见，对学生的学法指导和教学过程中对学习方法的培养非常重要。 　　从学生的学习过程讲，学生学习不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中，可以暴露出学生学习的困难，也能展示学生的聪明才智、个性以及创新意思和方法。让学生在困难中前进，潜移默化地提高了自身的能力和解决问题的方法，这个过程有着利于学生发展的一个不可量化的“长效”。 　　3.情感态度与价值观。情感态度与价值观是知识背后更有价值的东西。三维目标中，情感态度和价值观是以情感为中心、以塑造完善学生的“人格”为目的的。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，而且指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，而且指求实的科学态度和宽容的人生观等。价值观不仅强调人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人的价值和自然价值的统一，使得学生从内心确立对真、善、美的追求以及人和自然和谐可持续发展的理念。 　　横向角度看，这三个角度具有相对独立性，它们共同构成了人的感性世界的相对完整画面;从纵向角度看，这三个角度具有层次的递进性，构成了一个由低到高的心灵连续体。情感态度与价值观要有意识地贯穿整个教学过程，使之成为教学过程的灵魂。 　　4.三个维度的定位。新课程强调：实现“提高全体学生的科学素质”这一义务教育阶段的物理课程培养目标，具体就是从三个维度去实现。因此，在中学物理教学中要认真钻研新课标，找准它与课本教材、学生两者的衔接点，从这个点上进一步理解好三维内部之间的关系。 　　“知识与技能”目标还是教学的基础目标。知识是载体，学生思维的发展、能力的提高都要借助于这一载体，这也是“过程与方法”目标的主要研究内容的一方面。 　　“过程与方法”、“情感态度与价值观”要作为重点目标。过去过分强调“知识与技能”目标，使得物理课枯燥无味，难度骤然上升。现在，要把“知识与技能”分解到“过程与方法”中去实现，不再是单一地为了学知识而学习，重要的是要让学生去感受整个学习的过程，让他们在这个过程中学会学习，自然而然地学到知识，同时培养“情感态度与价值观”。“过程与方法”是整个课堂的主体支撑，是学习知识、培养情感的实施途径。“情感态