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学前教育研究方法　　王彩凤　庄建东　主编 目录 认识学前教育研究 学习目标 明确学前教育研究的含义，理解学前教育研究的特征； 了解学前教育研究的种类，掌握学前教育研究的基本步骤； 明确学前教育研究的任务、原则及学前教师应具备的教育研究基本素养； 明确学前教师参与教育研究的意义，树立争做研究型学前教师的理念。 学前教育研究的内涵与意义 学前教育研究的内涵 学前教育研究的概念 1.研究是指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法、遵循一定的规范，以探究事物的性质和规律的活动。 2.教育研究是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索教育规律的过程；它揭示的是教育现象的本质和规律，具有普遍性和规律性，从而更有利于指导教育实践；它是采用“科学的原理和方法”探索、揭示教育现象的本质和客观规律、提高教育质量的认识活动和实践活动。 3.学前教育研究就是研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以提示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。 （二）学前教育研究的任务 1.总结学前教育的历史经验 2.研究当前学前教育的现状 3.预测学前教育的发展趋势 4.进行跨文化比较教育研究 学前教育研究的意义 （一）学前教育研究的意义 1.开展学前教育社会发展的需求，是学前教育变革的要求 2.学前老师参与学前教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径。 3.重视学前教育研究是当前世界学前教育发展的趋势之一 （二）学前教师应具备的研究素养 1.教育研究的道德素养 （１）追求真理的精神 （２）严谨治学的态度 （３）集体协作的精度 2.教育研究的理论素养 （１）教育基本理论知识 （２）教育研究的专门知识 （３）相关学科知识 3.教育研究能力素养 （１）发现问题的能力 （２）反思追问的能力 （３）开拓创新的能力 （４）实际动手的能力 （5）组织协调的能力 （４）分析评价的能力 学前教育研究的类型与原则 学前教育研究的类型 基础研究和应用研究 1.基础研究：又称基本理论研究，是研究教育的事理，提示教育活动本身所固有的法则或规律的研究，它的基本目的是扩展知识。特点如下　：以揭示教育现象的规律、形成教育理论为目的；一般不考虑教育眼前的实际问题，其成果也不一定能为解决实际问题所采用；一般则　专家、学者承担；研究结果注重一般知识、普遍原理原则的建立，通常具有一般的或普遍的正确性。 2.应用研究是将教育法则或教育规律运用于教育实践活动，以直接指导教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性的研究，它的基本目的是解决当的实际教育问题，提高教育质量和效益。应用研究的特点如下：具有特定的应用目标；在将基础理论研究具体化过程中提出较强针对性的应用理论和方法　；研究结果一般针对具体的领域、问题或情况。 （二）定性研究和定量研究 1.定性研究：是基于描述怀的研究，是运用文字来描述教育现象，以此理解共性质或意义的研究。它强调研究的自然情境，强调整体探究，侧重于和依赖于对教育现象的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，注重的是不同教育现象的意义及其特性，而不是它们的数量关系。定性研究本质上是归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。 2.定量研究：是运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判定事物的性质和变化、得出有意义结论的研究。它强调研究的操纵和控制，侧重于且便　多地依赖于对事物的测量和计算，目的是对研究对象的量的属性作出回答。量量研究本质是个演绎的过程，即从一般原理推广到特殊事例。 （三）价值研究和事实研究 1.价值研究：是以教育中的价值问题为研究对象的研究，它要回答的是“为什么、为谁、什么目的”等问题。研究结论很大程度上取决于研究主体或其所代表人群的人生观、价值观和教育观。 2.事实研究是以教育中的客观事实为研究对象的研究，它要回答“是什么、在什么时候、到什么程度”等问题，要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，要注意排除各种干扰和主观因素，结论具有主体间的一致性。 （四）实证研究、理论研究和应用研究 1.实证研究（描述研究）：描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究、和实验研究。 2.理论研究（批判研究）：理论研究也称为逻辑研究，它包括三个具体的研究方法：类比、比较、批判。 3.应用研究（变革研究）：主要包括实验研究和行动研究。 （五）课题研究、教学（或游戏）研究、专题研究 学前教育研究的原则 （一）客观性原则　 （二）创新性原则 （三）理论联系实际原则 （四）伦理原则 操作原则——求真：价值中立、客观科学；伦理原则——求善：尊重被试的权利，审慎地解释研究成果，削除或避免不良后果。 学前教育研究的基本步骤与方法