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用爱心成就学生的未来 ——由“班主任有权批评学生”的规定实施引发的思考 一、“班主任批评权”带来的困惑 近几年教育教学制度的改革，给学校的教育管理理念带来了一定的冲击，但这并未从根本上改变目前不合理的教育现象。学校缺乏自主教育环境；部分学生鉴于自身的认知和阅历，还不能完全理解老师的正常教育管理；一些并不真正懂教育的家长不合时宜地推波助澜，过度干预；“独子时代”挫折教育被忽视；师道尊严没有得到足够重视……学校这块净土再也无法“净”下来，这让一些老师陷入迷茫，甚至有人声言：“对不起，我不敢批评学生。” 在这种情况下学校教育教学难免会出现理想与现实脱节的事实，学生的学习兴趣与学习目的也会出现分歧，教师的教育理想与社会的期望也会出现一定的裂痕。 在这种背景下，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，其中第16条指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 此规定一出，立即引来众多议论，主要集中为两种类型：一是无所谓型。认为老师批评学生，自古天经地义，反而让人觉得无所适从；二是非常必要型。认为尊重学生，是应该的，但发展为不敢批评学生却是不正常的，有了规定，今后就可以让教师对学生的正当管理“师出有名”，变得有法可依，这在讲求民主与法制的现在尤其重要。 新课程改革要求面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生都得到发展。但在日常的教育教学过程中，如果解决不好班主任的批评权问题，让每一个学生都得到发展就会成为一句空话，而这显然是与新课改的精神相违背的。 因此，我想通过探究班主任教育管理工作的现实可操作性，力求寻找到一条能够提升学生自尊、自信、健康向上的精神状态的途径。使他们具有一定的文化知识结构，健康的生理、心理状态和社会适应能力，为他们将来的终身学习、终身发展打好基础。 二、教育管理能力提高的实践感悟 根据近几年我所带的学生情况，我选择了不同时期的两个案例来加以阐述我对这个问题的思考。这两个学生都不是我跟班带上来的，而是中途接的班级。 案例1 教育对象——2007年我所带的三年级学生张龙。父母离异，孩子跟父亲生活，由于父亲在很多方面对孩子。在这种环境成长的方颖，自幼没有主见，喜欢跟着别人，附和别人，从众照顾不周，而且父亲一直信奉“棍棒下出孝子”的古训，面对孩子的错误，比较粗暴，采用的是打骂结合的方式，而且由于心理压力过大，经常在喝醉酒以后对孩子呵斥打骂。这样久而久之，非但没有起到应有的教育效果，反而加重了孩子的逆反心理。到后来，孩子对家长的教育也习惯了，麻木了，父亲的教育效果自然也就不明显了。结果在当年的中期考试中他的考试成绩是我班最差的一个。 案例2 教育对象——2008所带的毕业班学生周毅华。家庭情况较好，父母在乡镇街道开有糕点房，比一般农村家庭经济条件优越。由于父母经常忙于生意，对孩子的关注不够，而且家中就只有她一个孩子，父母则以经济手段来补偿对孩子，她平时零花钱的数量也就增多，因此孩子就养成了好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。 这两个人，周毅华家境不错，而且是独子；张龙这个孩子，家里还有一个跟他相差10岁的弟弟。这两个人对自己的要求都不高。但家长都有“望子成龙，望女成凤”的心情，在面对自己的期望值与子女的表现相差太大时，都采取过不合理的教育方式，从而使自己的子女在发展过程中遇到更多的困难。以致这两个学生在面对老师的正当教育时，所反应出来的，也基本上是先极力否认，看看躲不过去了，只好像挤牙膏一样一点一点往外吐露实情。而且都有一定的个性，虚荣心很强，容不得别人说他不好，如果一旦惹急了，还会对你怒目相视，并摆出一副与你拼命的架势。 下面我就结合案例一来具体阐述我在教育过程中所采用的一些做法，并借此来阐述我对教育部出台“班主任有权批评学生”规定实施引发的思考。 （一）学生的基本情况分析： 基本情况：张龙，男，小学三年级学生。该生家庭经济条件一般，家住乡村山沟。父母常年在长期在外打工，后离异，平时无暇顾及儿子的学习生活。他自小与比他小10岁的妹妹生活在一起。随着时间的推移，我发现在这个学生身上集中出现了以下问题： 1、学习上有懒惰心理。怕用功、怕作业，只想随心所欲地玩。 2、缺乏良好的班集体意识。对班级和学校组织的活动，没有热情，不愿参与，即使是参与了，也只是为了炫耀一下，不能持久。 3、为了借到更多的钱而经常说谎，爱睡懒觉。 4、纪律观念淡薄，随意以身体不好为由不来上课。 （二）学生出现的问题分析： 我通过观察、交谈、电访、家访等多种方式接近张龙和他的家人。我发现张龙身上的这些问题主要来源于两方面的原因： 1、父亲的溺爱 由于父母常年在外，缺少对孩子的照顾，再加上后来