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趣味小实验提高科学课堂教学实效 　　在小学科学教学中，除了充分利用教材里的实验开展教学外，教师还应该积极利用与开发多种多样的课程资源。恰当引入趣味科学小实验，能更容易激发学生的探究热情，有助于学生完成知识的建构，提升学生的动手探究能力，引导学生将课堂所学与生活实际相联系，这是较为有效的提升学生科学素养的策略。 　　激发探究热情 　　趣味小实验因其本身显著的特点，对小学生具有极强的吸引力，能迅速激发学生的好奇心。因此，把趣味性的小实验穿插于课堂教学之中，可以快速地集中学生分散的注意力，引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习科学的环境中。 　　例如，在学习苏教版四年级上册的《空气中有什么》这课时，为了调动学生学习的兴趣，让学生对二氧化碳有直观的认识，笔者引入了《可乐喷泉》这个趣味小实验。由教师在教学的导入环节进行演示。将一瓶五升可乐的瓶盖拧开，放在塑料水槽中，而后将三十二粒曼妥思口香糖放在卷成的纸筒中迅速倒进可乐瓶中。这时，大量的可乐溶液和二氧化碳气体会从瓶口喷涌而出，形成十公分左右的“喷泉”，刚开始，孩子们只是用疑惑的眼光看着我在摆弄各种物品，当他们见到喷涌而出的可乐时，全班也沸腾了。这时，教师再因势利导，进行下面的教学，效果就可想而知了。 　　在学习苏教版六年级上册《火山与地震》这课时，笔者准备材料，试着让学生按照教材中用土豆泥和番茄酱模拟火山的喷发，引导学生建立模型，研究火山喷发的成因。但这个实验的时间长，实验效果也无法表现出火山突然喷发的剧烈状况。因此，在另一个班级上课时，笔者又引入了另一个趣味小实验《沙子火山》。用沙子在实验盘中堆一座小山，把胶卷盒底朝下，压入沙堆顶部，在空胶卷盒中放入一些发酵粉。再把醋和食用色素在玻璃杯中混合好，再倒入胶卷盒中。这时孩子们发现，胶卷盒中形成的泡沫迅速喷出，在沙堆上形成红色的小溪，很好的再现了火山喷发的场景。这时孩子们的兴致也被点燃，积极投入到研究火山的特点中来。 　　有助于知识建构 　　建构主义学习理论认为，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。 　　例如，在学习苏教版五年级上册《研究透镜》这一课时，学生将学习光折射的知识。课前，孩子们对光折射的现象多少有些了解，但并不深刻。因此，笔者引入《捉迷藏的硬币》这一趣味小实验来帮助学生完成对这一知识的建构。先在玻璃杯底下放上一个一元硬币，然后在玻璃杯中装满水，再把碟子放在杯子上面。试一试，能否看到硬币。然后，在硬币上滴几滴水后将其再次放到玻璃杯底下，试试看能否看得见硬币。学生通过分组实验发现，只能看见滴过水的硬币，而没滴过水的硬币却“神奇”般的消失了。两种截然不同的现象引发了学生思维的剧烈碰撞，大家热烈地讨论起来却又说不出个所以然。在这一教学环节中，笔者借用趣味小实验，有意创设冲突或矛盾的事件来引发孩子的思维产生碰撞，使他们无法对某些新的发现进行合理的解释，从而产生不满意的心理。 　　这时，笔者让他们回家自己查阅资料寻找答案，下次上课时再来交流。带着满肚子的疑惑，孩子们通过各种方式要来解开折射的迷题。在第二天的课上，各个小组踊跃发言，纷纷说出自己的见解，课堂气氛异常活跃，大家的学习状态都很投入，最后，在教师的引导下，孩子们终于明白光折射程度的差异是出现两种不同现象的原因。在第二个环节中，孩子们带着“不满意的心理”，在已有知识的基础上，通过各种“教学支架”，对未知的情况进行了自主的探究，从自己的经历和思考中建构光折射的相关知识。可见，在学习中，教师可以根据教材的内容，恰当设计和引入一些趣味小实验来充当“不一致的事件”，帮助学生自主探究，来建构科学知识，从而让他们“在已有的经验世界里找到新知识的生长点”。 　　提升学生动手能力 　　《科学（3～6年级）课程标准》指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而趣味小实验可以向学生提供充分的科学探究的机会，让他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。 　　例如，在学习苏教版五年级上册《电磁铁》这课时，为了让学生对电磁铁在生活中的运用有较为深刻的理解，笔者引入《能打招呼的电子娃娃》这一趣味小实验。该实验利用废旧的娃哈哈瓶做材料，将漆包线在上面缠绕五十圈左右，再将厚纸板剪成娃娃的形状，用透明胶将其与吸管固定，在纸板的下部前后各贴一个磁铁。最后，用电池给漆包线通上电，这时学生就会发现当线圈通过电流时，娃娃就会随着磁铁摇摆起来。这个小实验可以安排在最后一个课时进行，也可以由教师在课堂上进行指导，预先向学生讲明实验原理、实验过程以及注意事项，让学生带回家与家长一起制作完毕后，再带到课堂上来展示。为了完成这个小制作，孩子们得去收