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谈高中英语词汇教学策略 　　摘 要：语言教学离不开词汇教学。高中阶段词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇的有效方法，提高学习效率。那么，究竟该如何搞好高中语言的词汇教学呢？ 　　关键词：高中英语；词汇教学 　　在英语学习的过程中，学生普遍感到困难的就是单词的记忆和积累。由于高中的词汇远比初中的更多，更复杂，有些学生对词汇学习的策略知之甚少，只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇，结果不能很好的度过词汇学习这一关，必然对其学习英语造成很大的障碍。所以作为高中英语教师，有必要能够使用多种教学方法及教学策略，有效合理地进行词汇教学。 　　一、问题的提出 　　在英语语言教学中，最小单位是词汇。词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败在一定程度上取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。AllenValletta曾指出：无论是哪种目的语，语言在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers，1983）。进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸显出来，即词汇量不足。最直接的表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。此外，词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。因此，英语词汇作为英语三种核心要素之一及英语习得的基础，如何让学生掌握一定数量的词汇，理应成为高中英语教学的重要任务之一。 　　二、利用构词规律记单词 　　高中生已有一定的词汇量，在此基础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识，就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生：英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀，可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”，可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste” “hand”等词汇，在不同的语言环境下，名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义，如“footprint” “man-made” “looker-on”等。 　　三、语境视角下的高中英语词汇教学策略 　　1.话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词，可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等，在a句中，就要结合上下文语境，解释为“难对付的”；在b句中应当根据winter一词，确定为“严寒的”。再如下面两个句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”，b句中的business应当解释为“做生意”。 　　2.情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：（1）谈话者、听者；（2）语言过程中话语参与者进行的活动；（3）外部客件与事件；（4）“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如，It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”，发生在机场指“该上飞机了”，发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略，其中就提到了情景原则，即贯彻情景原则，要在具体情景中教词汇。他们认为，在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。 　　3.文化语境与高中英语词汇教学。语言是文化的载体，语言中