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推理法在高中物理解题中的应用 　　摘 要：由于物理学科本身的学科背景以及知识特点，使得在高中物理的学习、解题过程中，需要掌握一定的推理能力和技巧，这样才能提高学生的理性思维能力，实现高中物理的学习目的。本文分析了在高中物理课堂学习实践中推理能力的作用、特征以及思维过程，总结出了三种提高学生物理解题能力的推理法，希望能够通过这些方法，帮助高中阶段的学生增强推理能力，并体会到学习物理的乐趣。 　　关键词：推理法；高中物理；解题应用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0154-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.088 　　高中物理的学习，需要学生具备一定的对事物进行自我理解并在做出判断之前实施有效预测的能力，即推理能力。推理能力能够帮助学生更好地进行物理学科的学习。然而，目前的高中课堂教学并没有有序地对学生进行思维能力的培养，以致于学生在解题过程中常常出现推理偏差，无法有效地提高学习能力。因此，充分认识推理能力在物理学习中的重要性，使学生能够有效地利用推理法进行物理解题，已成为目前高中物理学习中的重点内容。 　　一、物理推理能力及特征 　　要了解物理推理能力，首先要了解物理这门学科的特点，即去除事物的表象，并从中找出物理原理的实质。由此可知，物理推理能力，就是通过总结对事物表象粗浅层面进行分析、判断，进而上升到学科性质的认识的一种习惯性思维方式。在进行物理推理的过程中，一般具有以下几个特征。 　　1.模式化。在相对一致的模式中，可以使事物的共同点和区别更显著的表现出来，因此在物理分析过程中，需要进行一种模式化的过程。 　　2.等级递进。物理推理思维在进行比较深入的知识的研究时，必须以相应的基础知识为铺垫，有序地从基础阶级到更高阶级的递进。这种等级递进是物理推理思维持续进行的有力保证。 　　3.多方向性。在物理学习及解题中，虽然结果只有一个，但是解决问题的过程往往不止一个。这种多方向的特性，使得物理推理思维具有灵活多变的特点，同时对于学习和解题方法具备更多的把握。 　　4.实验特性。在对物理知识进行推理并得出结论之后，往往需要进行实验验证，才能确定推理的正确与否，这是物理学科的一个显著特点。 　　二、物理推理能力的思维过程 　　1.分析阶段。学生在进行学习时，遇到不懂的问题需要进行思考，这个思考的过程即为物理推理的分析阶段。这个阶段的主要工作是将事物或问题进行层次以及所属领域的分类，为后期的物理过程提供有条理的推理条件。在高中物理的学习中，分析过程对于解决某些问题具备一定的作用。例如，在进行高中物理“曲线运动”的学习时，需要进行平抛运动的实验。在实验过程中，有时会出现实验结果与预测结果不符的问题。这时就需在用物理推理能力进行分析，找出两者出现矛盾的原因。在对实验结果进行分析的过程中，可以了解实验结果的不准确可能是由于其中的某些可变因素造成的，通过有效运用物理推理能力，可以很快地找到导致实验结果与实验预测矛盾的原因。经过分析可知，在平抛实验中“斜槽的末端是否是水平的”是影响其实验结果的重要原因。 　　2.信息整合阶段。在分析阶段，可能会找到影响实验结果与预测矛盾的多种可变因素，因此需要在这些可变因素中找到最有可能的因素进行重复实验。信息整合，就是物理推理过程的第二个阶段。这一过程，可以对物理知识和问题进行更全面的了解和认识。 　　3.差异类比。在类似问题中寻找相似点，这种差异类比，可以锻炼学生的知识迁移能力，从问题的相同点和不同点中找到突然口，为后期的问题解决提供参考。这个过程可以在学生脑海中形成和建立物理概念和思维。 　　4.总结阶段。在经过了分析、信息整合、差异类比阶段的工作以后，需要对事物或问题进行总结。这一阶段由于需要将问题归结于一种或多种物理原因，因此对于学生的知识点分类能力提出了一定的考验。比如，在高中物理关于“力学”的内容中，需要对力的性质进行分类。这个分类的过程其实渗透了对物理概念的理解过程，根据力的来源的区别，可以将力分为：以地球引力为来源的重力、以相互运动或者趋势为来源的摩擦力、以形变为来源的弹力、以电场为来源的电场力…… 　　三、推理法在物理解题中的应用 　　一般情况下，在进行物理解题时，主要运用的推理法有：归纳推理、演绎推理、类比推理。 　　1.归纳推理。归纳推理，是通过分析事物属性得出的个别性知识归纳出一般性结论的过程。在解题过程中的步骤及策略为：例子→例子→结论→检验。比如，在进行质点概念的学习时，教师举例“如何准确的描述一只在空中翱翔的鹰身上各点的运动情况”。学生分析得出“由于翅膀和身体的运动情况不同，因此无法准确描述”的结论。教师继续提问：“还有什么