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学生非智力因素培养探微 　　摘 要：思想政治课中培养学生非智力因素面临着教育体制改革缓慢、教师观念及教法的束缚、学生的主体性作用难以发挥等问题。本文针对这些问题提出了可以采取更新教育观念、优化教育氛围、创新教学方法、完善实践教育等方法解决问题，从而促进学生智力因素与非智力因素共同发展。 　　关键词：非智力因素；思想政治课；途径 　　随着教育改革的不断深入，人们对非智力因素的培养日益关注，我国的教育模式逐渐由“应试教育”向“素质教育”转变，培养积极的非智力因素成为学校教育工作的关键。在符合教育改革的前提下，思想政治课教学对学生非智力因素的培养，增加了人们对于非智力因素的认识，有利于培养综合发展的人才，对于学生的智力培养方面也具有保证作用。本文针对思想政治课中非智力因素培养存在的问题，有针对性地提出解决途径，对非智力因素的培养具有重要的理论意义和现实意义。 　　一、非智力因素 　　1.概念界定 　　心理学将人的心理活动定义为两种，一种是对客观事物的直观反映活动，包括感觉、记忆、思维和联想等称之为智力因素；另一种是对客观事物间接的态度活动，包括动机、意志、情感、兴趣等称之为非智力因素。对非智力因素的概念，国内外没有统一的标准，通常的观点认为非智力因素包括广义和狭义两个方面：广义的非智力因素包括心理学中感知力、注意力、想象力、思维力、记忆力等智力因素以外的一切心理因素；狭义的非智力因素是由需求、态度、动机、兴趣、性格、情绪、信念、气质等基本心理因素构成的。本文研究的是狭义层面的非智力因素，主要以兴趣、动机、情感意志的研究为主。 　　2.非智力因素的功能 　　燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中将非智力因素的功能归纳为动力、定向、引导、维持、调节和强化等六个方面。笔者认为非智力因素具有以下功能。 　　（1）激励功能。非智力因素可以直接转变为教育实践的动机，非智力因素的激励功能由人们的内驱力和外驱力所构成。内驱力是由人类内部或外部接触所引发的一种内在倾向，外驱力是由人的需要满足与否而引起的内在倾向。这两种驱动力也是推动人们行为的原始动力，但其动力效果需要非智力因素来“内化”。激励功能对于学生的学习进步、学习动机的加强具有重要的作用。 　　（2）定向功能。非智力因素有助于 　　个体确定目标及方向。任何活动的开展，都有一定的动机并指向明确的目标。在教学中确立目标可以帮助学生按着预定方向前进，这样学习活动才有好的效果。 　　（3）补偿功能。积极的非智力因素能弥补智力因素的不足之处，即人们说的“勤能补拙”。智力发展水平除少部分人外，大都相差无几。之所以出现差距，追其根源，成功者有的对世界充满好奇心，有的具有惊人的意志力，他们都承认非智力因素是他们通往成功的钥匙。因此智力因素作用的发挥离不开积极的非智力因素。 　　（4）持续功能。任何活动在实践时都会遇到困难，有的人是遇难而退，有的人是知难而进。面对困难的反应不同，就体现为非智力因素持续作用的不同。非智力因素持续功能需要的就是一种“锲而不舍，金石可镂”的精神。教学中持久的注意力需要非智力因素来加以维持，使教学过程能顺利进行。故个体只有保证其行为的持续性，才能坚持达到预定的目标。 　　（5）调节功能。非智力因素能随周围环境的变化调整人的心理，使行动能及时适应新情况的变化。当人投入到繁忙的工作中，久而久之会出现内心郁闷，最终损害身心健康，这时就需要“劳逸结合”。研究证明一个具有积极非智力因素的人，当其存在心理问题或疾病时，可以自行调节消除问题。 　　二、思想政治课中培养学生非智力因素面临的问题 　　大量事实表明：在一些条件下，一个人的成功=智力因素+非智力因素。我们总会看到这样的情况，一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发挥，通常不会有太大的成就；反之，即使是一个智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了很好的开发，也能成功。在强调人全面发展的今天，由单纯培养学生智力转变为培养学生智力和非智力因素共同发展已势在必行。但在我国非智力因素的培养仍然面临着许多困难。 　　1.教育体制改革缓慢 　　《全日制普通高中思想政治课程标准》中指出：思想政治教育课教学目的在于使学生获得全面发展。但现行的教育体制仍然倾向于学生智力水平的提高，以致非智力因素在教学环节中的作用难以发挥，这样只重视知识灌输，忽视学生兴趣、动机、情感等非智力因素的培养，使思想政治教育课的教学收不到应有的成效。传统的教学过程中，“唯分数论”的做法使得教学评价体系不完整且标准单一，这种仅重视分数的做法无疑会挫伤学生的积极性，制约学生的全面发展。燕国材教授经过研究在《十谈非智力因素的几个问题》中指出：“非智力因素与智力因素联合对学生的学习效率产生影响。”因此，在思想政治课的教学中要将