《将相和》学设计.docVIP

教学基本信息 课题 《将相和》第二课时 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段： 高年级 年级 六年级 相关 领域 教材 书名： 语文 出版社：北京出版社 出版日期： 2009 年 6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 杨海芹 怀柔三小实施者 杨海芹 怀柔三小课件制作者 杨海芹 怀柔三小其他参与者 指导思想与理论依据 《课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在这个过程中，注重学生语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，全面提高学生语文素养。 教学背景分析 教学内容： 《将相和》是北京市课程改革实验教材第11册第8单元的首篇课文。本单元教材具有以写人为主，文章篇幅虽长，但由于巧妙地运用了过渡句，使得整篇文章的脉络清晰。本课对于培养学生表达能力是一篇典型的文章，在课堂中，合理安排 “理解”训练和“表达”训练相结合，充分利用课文生成的情境让学生说话、写话，培养学生言语组织和言语表达的能力，在此基础上学习准确、全面、有根有据的评价人物。 学生情况： 这是一篇故事较强的文章，对于六年级的学生来说，理解故事情节很容易，因此，在教学中，改变了以“理解”为重点的语文训练，加强学生的表达训练，即学生的口语和书面语的表达。抓住本课的重点——评价人物这一资源，引导学生找出评价的依据，然后将言语评价进行正确的组织，连贯地表达出来，从而提高学生的阅读能力和运用语文的能力。 教学方式与教学手段： 1.打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主。 2.充分挖掘教材资源，沟通课堂内外、加强学生的表达训练，即学生的口语和书面语的表达。 技术准备：：PPT课件 教学目标(内容框架) 教学目标： 1.了解课文内容，抓住人物言行，体会蔺相如机智勇敢的斗争精神、廉颇勇于改过的崇高品质，以及两人以国家利益为重，顾全大局的政治远见。 2.引导学生抓重点词、句、段，揣摩课文语言，学习通过人物的言行表现人物的思想性格的写作方法。 3.学习准确、全面、有理有据地评价人物。 教学重点： 1．抓住重点词句揣摩课文语言，感受人物形象。 2．学习通过人物的言行表现人物品质的写作方法，把握人物形象，并准确、全面地评价人物。 教学难点： 学习通过人物的言行表现人物品质的写作方法，把握人物形象，并准确、全面地评价人物。 教学流程示意(可选项) 复习导入，明确目标 细读文本，感悟形象 自主实践，评价人物 回归整体，提升内涵 教学过程(文字描述) 一、复习导入，明确目标 1.同学们，上节课我们初读了课文，文章用完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事向我们介绍了两个人，那么这节课你们最想了解什么？你还想了解什么？ 2.快速浏览课文，你从文中哪里看出了“将”“相”不和？ ①随学生的汇报，出示16小节相关语句。 ②指名读这段话，感悟廉颇的自高、自大、妒忌，明确将相不和的原因。 3.廉颇认为，蔺相如被封为上卿靠的就是一张嘴，同学们，你们同意吗？那他凭的是什么呢？就让我们深入地去了解三个小故事。 【设计意图：通过板书，引导学生整体回顾文章的主要内容，深入理解课题，引起阅读期待，并明确本课的学习目标：体会廉颇、蔺相如各是怎样的一个人，课文是怎样表现的？】 二、细读文本，感悟人物形象 【设计意图：本环节，关注学生言语表达，引导学生品味语言，感悟人物品质。】 （一） 出示阅读提示，自主阅读。 阅读思考： 默读课文，抓住重点内容做好批注，体会蔺相如、廉颇各是怎样的一个人。 【设计意图：本篇课文篇幅较长，因此，教学中打破传统的“串讲”形式，为学生出示学习提示，并给学生充足的阅读时间，利于学生理清文路，捕捉信息。】 （二）集体交流反馈 预设： 1.交流“完璧归赵”，感受蔺相如特点。 （1） 学生汇报，随机出示： ①“我愿意带着宝玉到秦国去。如果秦王真拿15座城来换，我就把宝玉交给他；如果他不肯交出15座城，我一定把宝玉送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。” （抓住“一定”体会蔺相如当时的态度非常坚决、坚定、很有自信……） ② 他理直气壮地说：“我看您并不想交付15座城，所以把宝玉拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！” A 通过“撞碎”你看出了什么？（勇敢）（板书：撞） B 联系上下文体会，蔺相如会不会与玉同碎？（机智） C “理直气壮”这个词什么意思？从这个词中体会到什么？（他说话很有气势、是胸有成竹的……） D 指导朗读，读出他的机智、大无畏。 ③ 到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“宝玉已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把15座城交给我国，我国马上把