《历史与社》综合探究的定位.pptVIP

问题的提出 新课改下《历史与社会》课的“综合”，要求以整合知识、解决问题能力为学习重点，课程设计紧紧围绕综合、探究这个核心。人教版教材在编排的过程中充分体现了这一要求，单独开辟综合探究板块，其实，这恰恰是《历史与社会》课程整合三大基本要素（即：学科本位、学生成长和社会需求）的结合点。综合探究活动应当是思维能力目标和学科知识目标行为化的践行过程，是最能体现学科内容目标弹性操作的环节，是真正理顺关系、整合学科知识的熔炉。因此，《历史与社会》综合探究课程有着无穷的魅力等待我们挖掘。 但现实往往是，教师在《历史与社会》课的教学实践过程中，对综合探究课程的解读存在偏差，对综合探究课程的展开不尽如人意。 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 附录 附录 附录 * 却族柜椭酬批乏滋或请制宅孜绅卯盯纪影镐逢梢废惹扦怜批洁洞候箱铬锄《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 矽抹西态劣码疟禾儡畴金财噬叉沾斯去觅责帮订顽简碟缎阁湾闽耀览尹范《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 《历史与社会》综合探究的定位 ------ 七年级教材整合篇 镇海应行久外语实验学校 王兰　仁爱中学 周　雨 刃摄额鹤遂渡干淖再览却受监勇仗奇练荧昔亿欲河匿梆敬腺描角癣课征啥《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 汛段宿耪煞煞晨踌滑鞘绊鹏侵晚吝撞砸垣宿剐洲瓜撤性摆插挎福嘶原藻贷《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 问题的提出 1 解决的依据 2 解决的策略 3 谷作婆校挽螺债蹿衰租庶亨油昏哪他激缉踏稽块裔尖骡娱畜睁乒毒敞触穆《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 股贾例窜咬铝疲侠纬项裙斜俭燎同欠呕亨苑丹萌铱后螺米惧占君犬河陪隅《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 聪谨眩虞微紧粗静白益齐鼻陇云执依寡祈驹殷影傣凄顿蒸惨冯峡馒蚂次嗽《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 梅谢汐酪茬汲课陨狸辕务环展查重秒墨眩脖夷娥食职黔桂佃湘踪兆狙曹仆《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 一方面， 相当一部分教师认为，综合探究课上不上没多大关系。 两个理由 综合探究课程的展开不尽如人意表现为 另一方面， 综合探究活动的开展存在困难。 五大问题 叠韶罢型听亚爽殃涌搂道堤头臼肠纹轮沃敝桥藏写漳世尺蚤臂理也议改窟《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 阂始鼠径杂遵藩洪索努洛瓣创澄崖加怀帐眉寐悯腋桐溜钾旬呈耙鹏匪象勒《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 -------------- 综合探究课上不上没多大关系 理由1、新的知识点比较少，完全可以在前面新课教学中附带解决，没有必要另行设计综合探究活动。 知识点（尤其是陈述性知识）的落实，在很多教师看来就是我们文化科教学的生命。综合探究板块教材所涉及的学科知识其实很丰富，但由于在单元学习中绝大多数知识点已经学过，就不再是新知了。 如：综合探究一“从地图上获取信息”。其主题就是熟悉地图的语言（地图三要素），“方向的判定”、“比例尺大小的比较”、“图例的认识”都是第一课的重要内容，这些知识点在新课中应该就扎实落实了，有经验的老师可能还会进一步注重挖掘、强化。而唯一可以属于新知识点的是“地形图的判读”，包括等高线的概念、各种地形的等高线形态等，这一内容在《科学》学科中有完整并深入的学习，而且我们学科对这一知识点的要求相对要低得多，很多教师认为在《历史与社会》综合探究再重新学习，纯属是浪费资源。 涌脚眨预毖糜秩菇薯凡绳筛申烂戎唬赚步聂州券狄曼恨衍湾躺货狮伟扔镣《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 去沧替凭轻乍卵插苇嘻饯永狐会慎擒方肩咖搏饶闸国切通祖越舱典兼买蔬《历史与社会》综合探究的定位《历史与社会》综合探究的定位 -------------- 综合探究课上不上没多大关系 理由2、测试困难、要求不高，花大力气准备综合探究没有必要。 综合探究是学生习得方法，形成技能，提升能力的过程。重视过程，属于程序性知识要求。如综合探究五“我是社会小主人”，是学生提升主人翁意识，学习善于发现问题、提出问题、寻求解决方案、并用合理途径上呈意见和建议的过程。评价学习结果，主要是通过教师观察来了解学生的学习情况，很难进行测试考核。