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文本表达形式视角下的阅读教学策略 　　[摘 要]文章的内容千变万化，但是文本的形式有一定的规律，教师可以此为切入点，进行表达形式的教学与训练。教师可从以下几个方面入手：找准写作切入口;确定写作材料;研究段落构成;领会写作方法;对比阅读体会。 　　[关键词]文本 表达形式 阅读教学 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-075 　　文本表达形式，一是指内形式，即文本内容诸要素的内部结构排列方式，如炼字、遣词、造句、修辞等表达技巧以及记叙、抒情、说明、描写、议论等表达方式;二是外形式，即与内容结构相关联的外部表现形式，如体裁、结构、详略、层次等。本文中的“文本表达形式”具体指小学语文教材的写作方法、表达方式和遣词造句方面的特点以及有规律的语言现象，涵盖内形式和外形式。 　　如何巧妙利用文本表达来设计并开展阅读教学呢？本文以《威尼斯的小艇》为例，谈谈具体的实施策略。 　　一、找准写作切入口 　　“同学们，世界就像一个大花园，不同国家，不同民族由于所处的地理位置不同，气候不同，文化不同，在这个大花园中绽放出不同的光彩。威尼斯，这个水上之城以旖旎的自然风光、迷人的水上生活情趣，构筑了一道特别的风景。今天，我们将随着马克?吐温，走进这座古老的城市，看看作者运用了什么样的写作方法将这浓郁的异国风情展现在我们的眼前。”教师导语一出，教学目标便清晰地锁定在写作方法上。接着，教师引导学生：“威尼斯作为一座古城，可写的素材太多，可是作者为什么偏偏选择了小艇？威尼斯的小艇到底有什么独特之处呢？” 　　文章的切入口，就是作者写作的切入点、写作视角。在阅读教学中，找准切入口，就可以像庖丁解牛一样，做到“依乎天理，批大?S，道大?U，因其固然”。找准切入点，在文本思路与教学思路之间架设一道桥梁，这便是文本表达形式下的阅读教学策略之一。 　　二、确定写作材料 　　找到了文章的切入口，接下来便要沿着点寻找并理清作者的写作材料。《威尼斯的小艇》这篇短文，围绕着小艇从四个角度组织写作材料：小艇的形状及行动特点、乘坐小艇的感受、船夫的驾驶技术特别好、小艇在城市中的重要作用。这四个材料之间是紧密联系的。正因为小艇的样子好看，行动灵活，乘客乘坐其中，两边的风景像画一样向后退，才会有特别的情趣，加上船夫的驾驶技术特别好，保证了威尼斯小艇井然有序地运行，也保证了威尼斯人出行的好心情。 　　教学中，我们可以引导学生抓住文章段落的中心句或关键词来概括每个自然段的写作内容，在这基础上，让学生思考，这几个自然段之间能不能对调顺序。用这样的方法，可让学生明确文章是从四个方面来写的，并且四个方面之间有很强的逻辑关系，不能调换段落顺序，从而让学生理解并体会作者材料选择以及组织的严谨性，引导学生关注阅读课文写作中材料的组织，以及材料之间的关系，实现纲举目张的目标。 　　三、研究段落构成 　　在《威尼斯的小艇》这篇课文的教学中，有三种类型的句群关系需要引起学生的注意。 　　1.总分关系：文章第四自然段围绕船夫的驾驶技术特别好，从三个角度具体描写了船夫在不同情况下的技术表现，一是行船速度快，操纵自如，毫不手忙脚乱;二是在船多的情况下，总能挤过去;三是在极窄的地方能平稳穿过。 　　围绕这一段的学习，教师可以设计以下问题：“同学们，船夫的驾驶技术特别好，何以见得？作者是从哪几个角度具体描写的？”在此基础上，教师还可以引导学生想象：船夫高超的驾驶技术如果一般，那么威尼斯的河道将会出现怎样的景象？ 　　2.承接关系：文章第六自然段是典型的承接关系。为了让学生领会段落的这一特点，我创设了一个研究任务：“同学们，都说马克?吐温是大作家，但是这篇文章读上去却很平淡，不见华丽的辞藻，没有惊心动魄的描写，平平淡淡，素颜朝天，毫无粉饰。现在老师将这段话的句序作一个调整，我们一起来研究研究前后的效果有什么不同。”调整后的语序如下：①“半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。”③“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。”②“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。”⑤“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”④“高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停靠在码头上。” 　　经过一番讨论与研究，学生得出以下结论：“原文句子之间衔接紧密，从‘拥’出来到‘走上小艇’，再到小艇散开后消失。从小艇散开后水面的平静，写到两旁的建筑，再写到横着的桥，最后写到码头上大大小小的船，按照从高到低、由动到静的顺序排列，有条不紊，条理清晰。而改动后，句子顺序混乱，颠来倒去。”由此，引导学生体会马克?吐温的作品无论是在宏观上还是在微观上都体现了文