顺应变化 寻觅良方.docVIP

顺应变化 寻觅良方学段之间的教学衔接已经引起了很多教师的关注，但也存在着一些问题。比如，对于第一、二学段的教学衔接，许多语文教师关注的是学生阅读能力、写作能力的培养，而对写字教学的衔接不太重视。然而在此阶段，学生的书写内容由字、词过渡到句段，书写格子由田字格变为方格、横线抄，书写工具由铅笔换成了钢笔，很多学生突然变得不会写字了。作业本上到处是钢笔道道，大小字现象严重，部分学生为了求快，字迹潦草难辨。如何帮助学生顺利衔接，顺应变化，在第二学段规范书写呢？笔者在教学实践中，从三个“变化”着眼，积极探索第一、二学段写字练习的衔接策略。一、关注书写内容变化人教版教材从二年级下册第3课《笋芽儿》开始，出现了词语的学写，并在课后题中陆续出现了抄写句子的练习，到了三年级上册第一单元，每篇精读课文都有抄写练习。课文 课后题《我们的民族小学》 我把描写窗外安静的句子抄写下来了，你抄了哪些？《金色的草地》 我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？《爬天都峰》 读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。从字到词再到句段，随着年级的升高，抄写内容不断丰富，对学生抄写熟练程度的要求也不断提高。应对这一变化，可以尝试运用以下三条策略。（一）创新方法，训练笔画练好笔画是写字的基础，然而对于低年级学生而言，笔画练习是枯燥的。只有创新笔画训练，才能让学生趣味盎然地练好基本功。如图所示，第一项为顺时针画圆，不仅训练手指，还为熟练书写“横折钩”“横钩”打下基础;第二项是逆时针画圆，同样训练手指，并为熟练书写“斜钩”“竖弯钩”“卧钩”做好铺垫;第三项为横摆，旨在训练手腕，便于练写“横画”;第四项则是竖拉，训练手指，为写好“竖画”做准备。“磨刀不误砍柴工”，四项内容每天各练一行，坚持下去就会发现学生的笔画书写更加规范，更加熟练。（二）发现规律，练习结构纵观一、二年级语文书中的写字内容，不难发现这样几条编排意图：其一，将同偏旁、同结构的字组合，便于学生发现和掌握书写规律;其二，即使是相同结构的字，教材也努力体现由易到难的顺序。练习时，我们应该遵循教材的安排，有意识地引导学生通过观察来“悟”出汉字的书写特点以及每个字各部分之间的搭配关系。下面以人教版一年级下册《春雨的色彩》一课为例进行说明。师：（出示“你、们、红、绿”四个字）观察，这四个字有什么共同的地方？生：“你”和“们”的偏旁都是单立人，“红”和“绿”的偏旁都是绞丝旁。师：真能干！再看看，四个字在结构上有什么相同之处吗？生：它们都是左右结构的字。师：是的，观察它们在田字格中的位置，左边和右边写得一样多吗？生：不是的，左边要窄一点，右边宽一点。师：真会观察，左边住的是瘦子，右边住的是胖子，我们写的时候也要注意左窄右宽。师：大家觉得哪个字最难写？生（异口同声）：绿。师：“绿”的笔画比较多，咱们一起来写，好吗？（师范写，生练写，讲评）师：其他三个字请同学们自己来练写。上述案例中，教师首先引导学生通过对四个字的观察，发现左窄右宽结构的特点，再来指导练写其中的一个，而后请学生根据书写要点举一反三，触类旁通。此外，左右结构的字有的左右相向（如：朗、划），有的左右相背（如：北、外），有的左右相随（如：羽、竹）;上下结构的字有的下托上（如：寻、昌），有的上压下（如：整、您），有的上下不相让（如：桌、音）……都可以这样“由扶到放，以点带面”地来练习。（三）走入语境，练写句子在句子抄写过程中，部分学生是看一个字写一个字，写得很慢，而且一行字写得大大小小、高高低低，很不整齐。进入三年级，学生写字不应该只关注孤立的字，而应逐渐由字词扩展到句子。练习时，应注重让学生读完一个句子，在心里默默记住，再写下来，写完一句话或一行字回头看看大小是否匀称。当然，一开始让学生记住整句话有困难，可以一步一步来，遇到长句子就半句半句地写，写着写着忘记了也可以再去看一眼。写字要走入语境，才能写出连贯又美观的字来，进而养成“提笔即是练字时”的良好习惯。二、关注书写空间的变化第一学段的书写以田字格为主，到了第二学段学生逐渐开始使用方格和横线抄。我们经常发现学生在有田字格的练字本上写的字比较规范，但一到其他作业本上，没有了格子，字就会写得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎样让学生脱离了田字格，在不同的书写空间，也能把字写得规范、端正呢？（一）巧用田字格在写字练习中，如果只告诉学生依据横竖中线寻找起收笔，只要求笔画压住横竖中线，这种机械使用田字格的方法，会导致学生只见一斑，难窥全豹。我们应该引导学生用田字格精确解析每一个汉字，由整体到局部再到整体指导学生读帖。师：用横竖中线去量量“肯”字，你们发现了什么？生：横折钩的横是写在横中线上的。师：这就说明，“肯”字是以横折钩中的横为中线上下对称的。我们写的时候要注意什么呢？生：上面的“止”要写得紧凑些，下面的