阅读课中的微型写作例谈.docVIP

阅读课中的微型写作例谈学生习作能力的提高必须靠平时不断的实践积累。如何做到多练笔又不增加学生的负担呢？笔者认为，可以很好地利用阅读课这一主阵地，用好课文，把阅读教学和写作教学紧密结合起来，在读写训练过程中，全面提高学生的语文素养。但是，阅读课注定要以读为主、以写为辅，不能喧宾夺主、本末倒置。因此，要找准读写最佳的结合点，以短小精悍为准，进行密集的微型写作训练。一般来说，阅读课堂中的微型写作训练设计的量应该以大多数学生能在10分钟左右完成为宜。那么，阅读课堂中的微型写作到底可以写些什么呢？下面结合自己的实践简介做法与思考。一、连词成段，即学即用在第二、三学段，学习叙事性较强、情节相对完整的课文时，可以让学生运用关键词，写出课文的主要内容，既可促进学生整体感知，又可检验学生对词语的理解和运用的能力。比如，在教学《通往广场的路不止一条》时，笔者检查完生字词的读音后，出示一组词“大喜过望、垂头丧气、源源不断、与众不同、络绎不绝”，让学生读一读再运用这些词写一写课文的主要事件。有的学生就写道：“有人订购了‘我’设计的毛衣，‘我’大喜过望，可是无法及时完工令‘我’垂头丧气，不过‘我’还是想办法如期交货，从此，时装源源不断地从‘我’的店里流了出来。后来，‘我’又举办了一次与众不同的展览会，前来订货的人络绎不绝。”有了关键词，学生的语言叙述有了依托点，他们可以借助关键词，连词成句，连句成段，从而较为轻松地概括了主要内容。这实际上就是微型写作形式之一。它有助于提高学生的概括能力和准确用词、连句成段的能力。二、说长道短，尝试评论《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，可以引导学生在阅读课文时把疑难问题、读书感想，随手批写在相应文句旁的空白地方，以便深入思考，帮助理解。这种圈点画写，虽然是只言片语，但写的都是学生内心的真实感受。长期坚持，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。但因学生年龄和阅历的限制，对欣赏和评价不能提过高的要求。从微型写作能力训练的角度来说，可以因文而异，让学生充当评论员，从质疑问难、赏析语言特色、评价人物等角度进行引导，并力求在语言的形式上下点功夫，以期达到写作训练的目的。例如，以写人物活动为主的文章，可在学完课文后出示话题提示：“你同意主人公的做法吗，为什么？”“你想对文中的人物说些什么？”“读完文章你有什么感想？”等，然后让学生批注。比如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，笔者让学生想一想：你对巴迪父母对他的两种截然不同的爱有什么看法，并用精练的语言写下来。有的学生直接引用名言“家教宽中有严，家人一世安然”。有的自创名言“母爱如水，父爱如山”“温柔的母爱让人自信，严厉的父爱催人奋进”。当然也有的持其他的观点。这种名言式的批语言简意赅，大大激发了学生的动笔兴趣。如果长期进行这样的微型写作训练，可以培养学生初步议论、评价的能力，其书面语言也将更加凝练规范，为思想的飞扬创造更大的空间。而文质兼美的文章，更适合引导学生从用词准确、修辞生动等角度进行赏析。比如，教学《珍珠鸟》一文，让学生默读课文，画出描写珍珠鸟的句子，并在最喜欢的句子旁写下自己的感受。有的学生在第7自然段“红嘴红脚，灰蓝色的毛……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”旁写道：“‘红、灰蓝色’写出了小珍珠鸟毛色漂亮，把小珍珠鸟肥嘟嘟的身体比作‘蓬松的球儿’，不仅写出了珍珠鸟的可爱，还表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。”有的学生在第14自然段“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”旁写道：“作者完全把小珍珠鸟当作一个淘气的孩子来写，字里行间都透露着喜爱之情。”这样的微型写作不仅让学生加深了对文本的理解，产生了情感上的共鸣，更锻炼了他们的书面表达能力。三、激发想象，添砖加瓦在教学中，可根据文本的特点，寻找言语、意境、情感等方面的“留白”点，引导学生进行个性化补充，培养学生的想象力和语言文字运用能力。如人教版五年级上册第六单元的训练重点是学习作者通过外貌、动作和语言的描写表现父母的爱。《学会看病》一文中，那典型细腻的心理描写，让人感受到博大深沉的母爱。可是文中对母亲的神态、动作却鲜有描写。笔者抓住这一留白，在学生体会到母亲让儿子独自去看病，自己在家中忐忑不安、饱受煎熬的心理活动后，引导学生联系上下文，结合生活体验，展开想象：在等待儿子回家的过程中，母亲会有怎样的表情、动作呢？如果让你来描写母亲的心理活动，你又会怎么写呢？接着出示一道微型写作题：望着儿子远去的背影，母亲焦灼不安起来。半个小时过去了，母亲 ;一个小时过去了，母亲 ;两个小时过去了，母亲 。让学生根据题目的提示进行练笔。这样的片段练习与文本内容交相辉映，学生通过练笔既加深理解文本中的母爱，又掌握了描写人