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阅读，生命的常青树摘要： 自我反思、专业支持和同伴互助，是提升教师素养的三条途径。在专业成长的不同阶段，带着问题研读专业书籍，则是开展自我反思、获得专业支持的最便捷最经济的方式。在问卷调查的基础上，结合从教20多年的教学经验，探讨了具体、详细、可操作的提高专业素养的阅读时间、方法和内容。关键词：小学语文教师 阅读 专业素养自我反思、同伴互助和专业引领是教师专业发展的三大支柱。专业引领又有两方面的涵义，一是专业人士，即“专家本人”。二是专业文献，可以是报纸杂志，可以是书籍，还可以是电子文本等。比较而言，专业人士很难请到，成本高，时空限制多，不可能满足学校教师的日常需要。报纸杂志的内容一般不大系统，不大全面。电子文本容易查阅，勾画批注却很困难，对习惯纸介质的读者来讲，系统阅读和深度阅读很不方便。所以，教师还是要多阅读书籍，尤其是专业书籍，经典文献，这种材料资源丰富、利用方便、效果良好。笔者在此结合自己的成长经历，谈谈小学语文教师谈谈专业阅读的时间、方法和内容。城乡教师阅读专业文献的情况如何呢？在教育部基础教育课程教材发展中心实施的“新时期小学语文教师专业素养研究”项目中，我们选取甘肃省内教学设施比较齐全、教学水平比较优秀的兰州、武威、定西等地的学校，与教学条件和教学水平比较落后的陇南市西和县四所联合国儿童基金会“重建更美好”项目学校的271名小学语文教师，对他们进行了问卷调查。分析发现，小学语文教师，不论城乡，阅读的时间大多在半小时以内，30～60分钟的不足15%，方式大多以阅读报纸杂志为主，系统阅读专业文献的极少。这样的阅读时间和方式，既不利于阅读思考和消化吸收，更不利于阅读大部头专业书籍。教师要在教育教学中不断更新学科知识和教学理念，获取和探索新的教学方法教学策略，逐步形成边教边学、实践反思的良好习惯，亟需加大阅读思考和反思实践的时间――每日学习思考一小时。优秀的小学语文教师，需要经历职业发展的三个阶段：教学新手、教学能手、教学专家，各个阶段的阅读内容和方式是不一样的，从教学新手到学科教学专家，需要尽快改变自己的阅读方式和阅读内容，深入系统地研读教育理论书籍。优秀的小学语文教师，始终与书为伴，紧扣专业方向，规划阅读方法和阅读内容。他们善于在实践中反思和发现教学问题，敏锐地感受到当前的教育状况，预知未来的发展方向，进而选定相应的主题，查找相关资料和文献，“站在巨人的肩膀上”，边实践边反思，边学习边改进，通过阅读学习指导和改进实践。这就是哲学意义的“在这里”――“去那里”――“回到这里”，通过这样不断的往复，逐步升入理想的教育殿堂。优秀的小学语文教师，还善于把阅读、实践和创造、分享紧密结合在一起。即从泛舟学海的好手到精于教学的能手，从长于教研的强手到善于创作的高手。不动笔墨不读书。阅读的目的除了汲取别人的经验，改进自己的教学实践，还应分享自己的感悟，指导别人的教学实践，丰富教育教学的理论武库。由书籍的消费者走向经验的创造者，经由发表体验成功，自然会让我们的阅读走向良性循环。优秀的小学语文教师，需要阅读哪些专业书籍呢？调查显示，小学语文教师渴望提升自己的专业能力，集中反映在语文知识、教学常识、教学设计、文本解读、评价或命题等几个方面，有鉴于此，笔者认为，当前小学语文教师需要认真全面地阅读如下三方面的专业书籍：1.学科专业文献。农村和城市的教师需求基本一致。首先是文学理论，多涉及语文知识。这些书籍或许在求学阶段学习过，如《文学概论》等，但应该与时俱进，进一步涉猎现代、当代名家的文章学、文艺学和文化学方面的专著，如张寿康先生的《文章学概论》，曾祥芹先生的《文章学与语文教育》，王先霈先生的《文学欣赏导引》，福建师大孙绍振教授的《孙绍振如是解读作品》等。通过系统阅读上述书籍，可以获得解读文学作品的路径，迅速提高自己解读文学作品的能力。如运用“以意逆志，反复出入；从变从义，多元解读”的理念，紧扣文本中描写景物的词句，剔除一隅之见，准确把握《送元二使安西》的积极向上的诗歌主题。2.教育学、心理学文献。这是教育的基石，能告诉我们怎么教或怎么学，让我们明确为什么这样教或者这样学。赫尔巴特指出：“教育者的第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许是心理学。应当说是心理学首先记述了人类活动的全部可能性。”这类书籍，一是儿童发展心理学，有北师大林崇德先生的《学习与发展》等；二是教育心理学，尤其是当代认知心理学、建构主义和人本主义教育心理学，有台湾张春兴先生的《教育心理学――三化取向的理论和实践》，有杨鑫辉主编的《西方心理学名著提要》等；三是教学设计原理方面的书籍，如国内皮连生教授的《教学设计――心理学的理论与技术》，翻译的美国人R.M.加涅的《教学设计原理》等；四是语文教学策略方面的书籍，如王尚文先生的《走进语文教学之门》，朱作人先生的《语文教学心理学学导论