阅读教学浅论.docVIP

阅读教学浅论摘 要：在阅读教学中，怎样才能让学生的创意阅读：“轻松一点”，“阅读效果”更佳一点呢？根据我从教多年的经验，我认为语文教师必须在教学中体现学生的主体地位，重视学生的研究意 ，研究精神的培养，积极构建研究型课堂教学的模式。关键词：阅读；教学；学生中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-104-01阅读是语文学习的重要组成部分，是培养学生阅读能力的主要阵地。面对大容量的阅读空间，自由式、袖手旁观式阅读法不可取，包办代替，以讲代读更不可取。在阅读教学中，怎样才能让学生的创意阅读：“轻松一点”，“阅读效果”更佳一点呢？根据我从教多年的经验，我认为语文教师必须在教学中体现学生的主体地位，重视学生的研究意 ，研究精神的培养，积极构建研究型课堂教学的模式。而阅读教学为我们提供了一个研究性学习的活动舞台，教师在指导学阅读的过程中，要把学生培养成发现者、研究者、探索者，使他们养成研究性学习的习惯。一、加强朗读，在读中理解，读中感悟我认为，加强朗读，是提高阅读能力的有效途径。人们常说：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是朗读在阅读教学中的作用。只有在“读”的基础上去“感悟”，揣摩、品味，才能渐入“佳境”，古代的私塾教师几乎是每天都要求学生诵读【三字经】、【百家姓】，“四书”、“五经”等。教师在阅读教学时，可通过范读，自由读，诵读，竞赛读相互碰撞，相互触发，让学生与作者产生共鸣。结合是我背景和课文内容，领会文章表达的思想感情和作者的写作目的。课本上的文章是学生学习的范文。在教学过程中，注意引导学生反复朗读，读出气势、读出情感、读出趣味、直至熟读成诵，融会贯通，阅读能力自然会提高。二、阅读要给学生明确的目标，不能盲目。目标是行动的向导，要给学生确定阅读目标，它能有效地克服学生散漫无序的阅读习惯，也利于提高学生与文章的对话效果，小学生朗读能力不够强，老师定的目标不能过高，我在教学时，一般订了如下目标：1、扫清文字障碍学生在读文章是，遇到不认识、不理解的字、词，查阅工具书或请教他人来解决，将句子读通顺、读流畅。2、把握文章内容，读出感情。在学生将文章读的通顺、流畅的基础上，我再次提出目标：每个自然段讲什么内容？全文主要讲什么？表达了作者怎样的思想感情？哪些句子写的好？好在哪里？该怎样去朗读？通过这样让学生把握文章内容，品味语言、反复朗读，再体会作者表达感情的基础上学生读出了感情。三、读中质疑，疑中求新知明氏学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这告诉我们了“疑”在阅读中的重要性。平时我们要多多鼓励学生大胆质疑，不仅要知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，还有没有别的写法。诸如此类，引导学生提出自己的看法和疑问，自我发现问题，多角度质疑，从“疑”中寻求新知。如学习《桂林山水甲天下》一文，可让学生从标题入手质疑问难，“甲”是什么意思？“天下”是什么意思？为什么桂林山水甲天下？抓住标题不放松、会有意想不到的收获。当然，由于学生的认知水平和生活经验的限制，学生在阅读是往往不能或不善于发现问题，不知“疑”在何处，因此，教师有必要做一些方法上的指导。四、在阅读中开展以往教学中的以“传授―识记―检查”的教学形式，忽略了学生学习的主动性和创造性。课本中有很多篇目，如果改变传统的教学形式，一定会收到良好的效果。我在教《将相和》一文时，就采用了编演课本剧的形式。学生在整体感知课文内容的基础上，把课文改编成课本剧进行表演，也就是将活动引入课堂教学，目的在于进行一次语言思维的再创作和再吸收；《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇课文，是根据《史记廉颇、蔺相如列传》改编的。本篇课文主要由三个小故事组成，即：《完璧归赵》、《渑池会》、《负荆请罪》。三个小故事之间相互独立又存在着必然的联系，正是由于完璧归赵，蔺相如做了上大夫，才有了渑池之会上蔺相如的大义凛然的表现，才有了他上卿的地位，正是这官职的提升，才招来廉颇的不服气，最终又成就了负荆请罪。这三个小故事构成了“将相和”的大故事，故事通过语言和动作描写，重点刻画了蔺相如和廉颇这两个人物形象。蔺相如不畏强暴，有勇有谋，顾全大局，关键时刻将生死置之度外，当与廉颇发生矛盾时，胸怀宽广，以国家利益为重。同时也体现了廉颇以国家利益为重，知错就改的性格特点。让学生在熟读课文、了解文章大意和历史背景下，通过对故事的深入解读，使学生深入角色，感受人物形象，让学生在角色扮演中，在有感情的朗读中感悟，收到了很好的效果。总之，在一系列阅读活动中，学生的理解能力，听、说、读、写的能力都能得到极大的提高。4