问题开道亲身体验合作交流.docVIP

问题开道亲身体验合作交流摘 要：小学数学教师应该充分发挥学生的主观能动性，注重让学生在活动中体验，问题引路，促使学生经历知识发展与变化的过程，让学生运用所学新知解决问题，反思体验，享受情趣，体味成功，激发内动力。关键词：问题解决；亲身体验；交流共享新课程教学理念要求发展学生自主学习意识，采用探究式学习，注重数学思想方法的传授，让学生学习有用的数学，实现自我的真实发展。为此，小学数学教师应该充分发挥学生的主观能动性，注重让学生在活动中体验，问题引路，促使学生经历知识发展与变化的过程，让学生运用所学新知解决问题，反思体验，享受情趣，体味成功，激发内动力。下面就结合自己的教学实际，谈谈如何有效地开展数学教学。一、在问题解决中学数学荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学唯一正确的方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现有知识灌输给学生。”数学与生活有着密切的联系，数学问题的设置能激发学生探究兴趣和热情，通过问题的解决过程引导学生获取知识，让学生在解决问题中获取了知识，获得了自信和成功的喜悦。例如，教学一年级“统计”相关知识时，教师设计了如下教学：师：我们学校的小广播要增加个点歌台栏目，但负责小广播的王老师不知道咱们班每个月有几个同学过生日，你们能帮王老师统计出来吗？生：能。学生分组调查，并要求学生用今天所学的统计方法记录调查结果，完成教材上第95页的统计表。师生共同统计全班情况，填写统计表。师：你能说一说每个月有几个同学过生日吗？学生根据统计表回答。师：我们班几月份过生日的人最多？几月份过生日的人最少？生：……针对传统数学教学中存在削弱知识的发生过程和应用过程的倾向，在这方面，教师在教学中设计了统计本班学生生日的问题，教师通过引导他们运用观察、分析、综合等方法去研究和探索这些问题不仅为学生提供了动手、动脑的机会，还使学生在获得知识的同时学会如何接受问题、分析问题、解决问题，从而形成理性认识。伴随着一个个数学问题的解决，学生的数学素养也获得提升。二、在亲身体验中学数学数学教学中的体验学习，对于提高学生运用数学知识解决实际问题的能力具有非常重要的作用。体验学习作为源于生活实践经验的教学方法，是教学过程中引起学生情感体验的基础。例如，在教学“减法”相关知识时，教师通过让学生实践操作，自己去体验如何获取知识，去体验教学的方法。师：小明有13个苹果，第一天吃了8个，还剩几个？谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能会说出以下几种方法：1.数一数。一个一个地数。1，2，3…8，拿走8个，1，2，3，4，5，剩下5个。2.摆一摆。（1）把13根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆3根。先从10根小棒里面拿走8根，剩下的2根和3根合起来就是5根，所以13-8=5。师：这种方法是从几根里面拿走8根的？生：是从10根里面拿走8根的。教师根据学生说的板书出计算过程。（2）把13根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆3根。先把3根拿走，再从10根里面拿走5根，剩下的就是5根，所以13-8=5。师：这种方法是怎么拿走8根的？教师结合本课教学内容让学生通过数一数、摆一摆等活动环节，去了解、体验如何获取结果的方法，增强对数学的亲近感，体验运用数学的乐趣。学生体验解决问题的过程，也是学生认识、学习、运用数学知识的过程，有助于学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与现实的密切联系，同时又是学生多角度、灵活、创造性的思维过程。三、在交流共享中学数学课堂学习活动不是单一的活动，开展小组合作学习、师生互动合作学习更能有效地调动学生学习的积极性和主动性，并且很多问题都是通过学生相互交流和讨论得出结论的。相互交流中优势学生和基础较差的学生也能形成互帮形式，提高教学的效率。例如，在教学人教版“找规律”内容时，课件出示相关的图形。（图形省略）师：谁找的规律和这位同学一样？请你也来说说吧！（课件演示图形变化的规律）师：像这样几个图形按一定的规律不断地改变自己的位置，这样的排列规律，我们就叫做循环排列规律。（板书“循环排列规律”）小组讨论。同桌互相说说小组讨论得出的规律。师生小结规律。通过学生间、师生间的合作探究，借助课件演示，使得规律的呈现动态化，更易于学生从动态角度感知其循环变化的规律。合作交流既是学生自身思维成果的展示、一次次智慧火花的迸发，也感受到了在同伴互助和资源共享的状态下，一个个疑点的澄清，一个个难点的突破。总之，小学数学教师应该充分发挥学生的主观能动性，注重让学生在活动中体验，问题引路，促使学生经历知识发展与变化的过程，让学生运用所学新知解决问题，反思体验，享受情趣，体味成功，激发内动力。在实践教学中通过贯彻这一思想，让学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分