课堂教学中学习目标的制定与运用实践思考.docVIP

课堂教学中学习目标的制定与运用实践思考摘 要：学习目标是学习活动中知识、能力、情感提升高度的理论描述，是学习活动的方向标、辅助资源和评价标准。知识目标的明晰可及，能力目标的明白可依，情感目标的明确可信是基本要求。关键词：课堂教学；学习目标；内涵；运用；思考教学活动中必须有学习目标，这已经成为大家的共识。学习目标作为一项教学活动的基本要素单列到教学活动设计方案中，是在新课标理念传播开来的近十多年间，是新课程改革的重要标志。一、学习目标内涵的再认识有观点认为，学习目标和教学目标相比，教学目标是三维的，而学习目标则应该是二维的，它只有知识目标和能力目标，情感目标是学生在获取知识、提升能力的过程中得到的启示和熏陶，是积淀在知识与技能、过程与方法实现过程之中的本体感悟。无法课前预测，也没有必要单独呈现在学习目标之列。其实，既然学习目标是学生学习活动应该实现的理论高度，是学习活动的最终归宿，那么，这个高度就应该有知识的高度、能力的高度和情感态度价值观的感悟。学习目标的内容就应该包括知识目标、能力目标和情感目标。学习目标是学习活动开始的方向标，是学习活动过程中的辅助资源，是学习成果的评价标准。1.学习目标应该标志学习活动的方向。教材的生活化、社会化，为学生的学习提供了鲜活的身边素材，但在信息社会中，多种渠道各种媒介承载的亦是亦非或真或假的无穷无尽的信息，良莠并存，对于十二三岁的初中生来说，要让他们自己去甄别，自己去去粗取精、去伪存真，甚至要求他们自己去建构自己的知识体系，其难度和可行性是可想而知的。因此，学习目标就应该为他们指明学习活动的方向，帮助他们摒弃无用的、虚假的信息，获取知识，提升能力，陶冶情操。2.学习目标是学生学习过程的重要资源。学习目标需要具备帮助学生经历学习过程，关注知识体系节点，度过学习难关，提升学习品质的功能。学什么？怎么学？学到什么程度？都需要蕴含在学习目标之中。记住……弄清……学会……掌握……感受……在每一个学习任务前的特有的行为动词，就是学生学习活动润物细无声式的帮助。认知理论告诉我们，当我们首次面对一个学习科目的时候是新奇的，初次感知后又是茫然的，随后而来的大多是“不过如此”一类的平淡，极少出现“原来如此”的大彻大悟。在这种情况下，学习目标会帮助学生“记住它”“弄清它”“掌握它”，会有新的发现。3.学习目标也是学习效果的评价标准。学会了吗？记住了吗？学习目标是学生随时自测的学习尺码，学习目标的评价作用，让它既是学生自我总结、自我反思、自我评价的尺度依据，也是教师引导学生自主学习、合作学习的点悟神笔。二、对学习目标制定标准的再认识知识目标的达成度，是最容易用数据来测量获取的，也是最受教师、学生喜爱的目标指数。知识目标的制定应以“明晰”“可及”为标准。所谓“明晰”，就是让人容易明白，表述清楚，表达准确。所谓“可及”，就是通过一般的努力就能够达成的目标，“可及”不是唾手可得，也不是望尘莫及。这是快乐学习的重要源泉，是保护学习热忱的关键环节之一。“能力目标明白可依”中的明白，是要让学生清楚地知晓本节学习活动对学生已有的知识体系、学习能力、已有经验的牵连作用，让学生站在已有知识、已有技能、已有经验的基础上，开始新一轮的学习体验。所谓“可依”就是要充分考虑到学生已有的基础和高度，让学习本节内容所需技能，一有来源，二有基础，三有提升空间描绘，四有未来发展前景。“情感目标明确可信”是针对实战课堂中出现的问题总结出来的。情感是人们对客观现实所产生的心理反应。在学习活动中考虑情感因素，是在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，落实育人目标。态度是人们对客观事物表现出来的情感指向，良好的学习态度是实现育人目标的关键。价值观是人们认识事物的思维取向，是人们判断客观世界的主体标准。把情感态度价值观作为一个综合的目标体系呈现到学习目标中，所追求的终极目标就是“立德树人”！三、对学习目标运用的再认识学习目标应该呈现在哪里？在教案中？在学案里？在课件上？还是在黑板上？要回答这个问题，首先要明确学习目标到底应该是谁的目标――很显然，学习目标的主体是学生，当然应该呈现在学生面前。呈现在学生面前的方式无外乎有三种：学案、课件、黑板上。在实际工作中我们发现，呈现在课件中的学习目标因为一闪即逝，对于学生来说，基本不起作用，这也是学习目标被很多教师遗忘的原因。调查表明，阅读了“学案”上学习目标的学生比例也不高，这其中除学习目标制定和表述有一些问题外，也与学生的学习习惯有关。这样看来，要发挥好学习目标的作用，其最佳呈现方式是“黑板上”。什么时候呈现最佳？课前？课中？课后？当然是教师上课之前。黑板上的学习目标，引导一堂课，引导学生，也引导教师！是课前的引导，课中的辅导，课后的评价依据。高效课堂从制定好学习目标开始。制定好学习目标，用好学习目标，让