读写结合，以读促写.docVIP

读写结合，以读促写摘 要：本文介绍了当前初中语文作文教学存在问题的解决途径以及六种提高学生写作能力的读写训练方法。关键词：读写结合；读写训练写作是中学语文教学的目标，写作的重要性不言而喻，而实际情况却是学生谈作文色变。初中语文新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是初中新课标语文教材最重要的编写思想之一。“读写结合，以读促写”是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生害怕写作文的问题。我主要从两方面入手：一、利用文本教学推进作文教学在作文教学中，我们要把功夫放在平时的教学上，要坚持根据学生的学情，明确提出教材中值得学生写作借鉴的东西，让其产生价值。课文选进教材之时，除了本身价值，还有教学价值。课文每篇都有三维教学目标，但我认为，不是每篇课文都必须达成此目标，有些文章侧重训练学生的概括能力，有些文章侧重情感的渗透，而有些文章在写作上就有很好的示范作用。二、利用课外阅读提升学生作文能力在阅读教学中，只盯着课文还不够，初一到初三年级，教材中能够让学生从中获得写作资源的课文就那么几十篇，所以我们还得利用好课外资源。训练学生写人物时，就要有针对性地选择课外写人名篇，推荐《初中散文阅读之写人篇》，看人家是怎样写人，选取了哪些事例，怎样去表现人物的个性品德等。比如张枫霞的《父亲》，秦文君的《我们是一家人》，王宗仁的《望柳庄》，乔叶的《坐在最后一排》，都是写人，表现手法却不一样，表现情感也不一样，但也许这其中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际，能触动学生的某些情感，随之学生写作就容易多了，也能写好了。所以在进行作文教学时，既要有方向性指导，针对性阅读，也要教给学生明晰的思路方法，力争让学生能在平时积累大量的素材，“观千剑而后识器，操千琴而后晓声”。真能这样，不管作文需要写什么样的人物，都能触动学生，都能激发他们的内心情感，从而让我们的学生愿意写、能写、会写，从而让作文教学不再是我们师生的心头病。在日常的阅读教学中，我认真研读教材，结合教材中课文的特点，我主要采用以下六种读写结合的方法，从不同的角度、不同的层面设计读写结合练习，不仅增加了学生练笔的机会，而且提高了学生的写作水平。1.名句展开法利用课文中的经典名句，引发学生思考，并让学生把自己的思想活动以片段的形式记录下来。如学习《过零丁洋》时，我让学生谈谈对其中名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的认识，并把这种认识写成一段200字左右的文段。2.句段仿写法就是利用课文中的优美句子和段落，或模仿其句式，或模仿其语言表达的技巧，以达到写作训练的目的。在《社戏》里有这样一段：例：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。我让学生在对这文段熟读成诵的基础上，模仿本段的排比、比喻等修辞和抒情、议论等表达方式写一段景物描写。3.空白想象法教材中有许多课文是留有让读者想象的空白之处的，这也是训练学生写作的好机会。《在沙漠中心》中有这样一个情节：“我”为了找水而累倒在沙漠上睡着了。在这里，我设计了这样一个读写练习：让学生把“我”在睡梦中的心理活动情景写出来。在《皇帝的新装》里，我则为学生设计了这样一个读写训练活动：作者对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想象和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到治理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。4.改编补写法讲完《木兰诗》，我要求学生改写成一篇600字的记叙文，并体会改写前后语言表达上的差别。而在《孔乙己》这篇小说里，我则让学生放飞联想和想象，为小说孔乙己的命运补写一个200～300字的结尾。5.改头换题法就是让学生对教材中一些文章的题目进行重新拟定，并与原题进行比较，以达到训练学生的拟题能力的目的。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，要求学生给文章拟一个更接近课文内容的题目，结果很多学生拟的题目非常有创意，如《我的乐园》《快乐童年》《美丽往事》等。6.概括归纳法《信客》我设计的读写训练是这样的：①为信客写一个100字左右的形象简介。②为信客写一个200字左右的事迹介绍。③为信客写一个100字左右的墓志铭。以上是我近两年来尝试运用的几种提高学生写作能力的读写训练方法，取得了不错的效果，提升了学生作文水平。在今后的教学工作中，我将设计更丰富、更科学的读写、练笔活动，让我们的学生