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语文阅读教学有效性探究“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样的，“一千个语文老师，就有一千种语文课堂。”然而，不管语文课堂如何气象万千，扑朔迷离，异彩纷呈，课堂教学的有效性依然是教育工作者孜孜以求的课题，正如幻想之于科学，爱情之于艺术一样，永远值得探索和追求。一、创设“问余何意‘悦文章’，笑而不答心自闲”的阅读氛围和谐的课堂学习氛围，是促进课堂阅读教学有效性的最佳土壤，是传递知识的无声媒介，是启迪智慧的潜在力量。古人云：“亲其师而信其道。”学生对某一门学科感兴趣，往往是因为喜欢教这门学科的老师。教师应注重建立和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。课堂上，教师要进入角色，以简洁而富有感染力的导语，精心设计阅读教学的情境，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣，酝酿“未成曲调先有情”的氛围，使学生动情入境。教学第一单元“神话与传说”（小语S版六年级下册）时，我这样设计导语：中国是一个神奇的国度，中华民族是一个浪漫的民族，有许多流传久远、深入民心的神话故事和民间传说。同学们都听过哪些神话和传说故事呢？学生对神话和传说是非常感兴趣的，他们纷纷介绍自己看过的各种故事，我顺势引入新课：这一单元，就让我们一起踏上“神话与传说”之旅。再辅予声情并茂的诵读，和生动活泼的动画片段，学生的阅读兴趣是空前高涨，“问‘汝’何意‘悦神话’”，自然是“笑而不答心自闲”。古诗的教学历来是解词译句悟意境，学生向来觉得枯燥。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，一曲优雅的《烟花三月》，画面上如梦如幻的烟雨江南，烟波浩缈的长江，片片白帆，点点沙鸥……学生自然进入古诗营造的送别情境中。“唯见长江天际流，那么诗人不见的是什么？”“不见繁花似锦，莺歌燕舞。”“不见杨柳依依，碧波荡漾。”“不见小草青青，蝴蝶飞舞。”“孤帆远影碧空尽，不尽的是什么？”“不尽的是思念。”“不尽的是忧愁。”“不尽的是友情。”如此情景交融，怡然自得，学生自然是“问余何意‘悦诗词’，笑而不答心自闲”。学生与文章相融，与作者相通，与教者相悦，课堂阅读自然高效。二、倡导“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的个性阅读“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。尊重学生的个性阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，是促进教学有效性的一把钥匙。一个人读书时，我常常会读着读着热泪盈眶或是忍俊不禁地笑出声来。这种体验相信很多人都会有，当阅读者带着强烈的个性特征，在阅读时融进自己的独特情感、理解和体验时，自然会沉浸其中。在课堂教学中，教师要引导学生主动体验文本，带着强烈的个性特征，根据自己的生活阅历，认知水平进行富有创造性的解读，鼓励学生在读中生疑，读中求解。即便是同一篇课文，学生个体的不同，关注的角度也有不同。如学习《永远的歌声》一文，有些学生关注的是孩子们为了老师冒险进山采药、捕鱼的举动，从中感受到孩子们对老师一片赤诚的爱；而有些学生则是从孩子们对老师的敬爱中，思考老师受喜爱的原因，探究老师是如何关爱孩子的，他们更关注老师搂着孩子们“哭了”的细节。对于学生的不同感受，只要是不违背编者、作者初衷，教师都应该给予肯定。教师还要引导学生大胆提出自己的不同见解，说出问题和困惑，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，就有学生提出异议：父亲这样的批评太不留情面了，巴迪这么小，心理承受能力差，怎么受得了？批评也要注意方式。这就是学生的不同见解，他们在尝试对人物言行作出自己的判断。在阅读中珍视学生独特的情感，满足学生各种阅读需求，让学生愉悦地读，快乐地读，激发学生探究的热情，让语文课堂个性飞扬。三、培养“故书不厌百回读，熟读深思子自知”的读书习惯新课标指出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”古人云：读书百遍，其义自见。叶圣陶先生说：“老师引导学生善于读，则功至伟。”可见，引导学生熟读深思的确是提高课堂阅读效率的一剂良药。语文课堂要多给学生读书的机会，引导学生在一次又一次的读书中体会道理，揣摩语言文字的魅力，培养语感，逐步提高学生对语言的感悟能力。读要有层次，有目的。初读，读准字音，读通课文，整体感知；细读，理清脉络，圈点勾画，思索探究；精读，品词析句，理解情感，领悟写法；熟读，积累语言，拓展延伸。读还可采用多种形式。朗读，变视觉形象为听觉形象，引导学生在动情的诵读中，用眼感知文字，用耳捕捉声音，用心体会感情，在抑扬顿挫的朗读中感受语言文字的优美，帮助记忆；默读，让学生静思默想，用心与文本进行无声的对话，从而获得个性化的阅读感受，迸发思维的火花；分角色读，虚拟情境，使学生身临其境，促进情感活动的积极性。“‘读’而不思则惘，思而不‘读’则殆”，读与思是密切结合的，学生在读的过程中，要用心领悟，边读边想，质疑解难，圈点旁注，读中想，想中读。“读书切戒在慌忙，涵