论美国校长“走课”制的实践取向.docVIP

论美国校长“走课”制的实践取向摘 要：美国校长走课制在我国的推行当中遇到诸多问题，如“教师对走课的反感与抵触”、“教师与行政人员之间互不信任”等。本文结合走动式管理、学习共同体等理论，从认识上厘清走课在实践中的应有取向，以期深化对走课的认识并解决走课推行中的问题。关键词：走课；教学领导；教师专业发展中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-220-01走课一般指校长或学校领导为了改善课堂教学，对全面学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行频繁的、短暂的、有焦点的、不带威胁性的巡视。走课在美国的兴起有一定的实践背景和理论依据。自美国1983年《国家在危机中》报告书强调学校目前正面临一股平庸的浪潮以来，学校围绕提高教育品质、提升教师教学水准进行了一系列的改革。然而，由于学校具有“松散结合”的组织特性，教学内容、方法必须视班级中的状况加以弹性调整并做适切的决定；再者，学校行政人员对教师所抱持的是“信任逻辑”的假定，教师被相信有专业的教学能力。久而久之，身处其中的教师不易在教学方式上有所改变，传统的教学观摩难以收集到常态课中的真实信息。因此，为帮助教师改进教学、搜集真实有效的教学信息、提升教学品质，一种名为“走课”的理念和工具逐渐盛行起来。一、非正式与非评价――性质上的真实取向教师走察是一种非正式的观察，理想上不事先公告，因此教师不用刻意为走课做准备，呈现教室中最真实的一面。尽管走课在外在表现形式上与传统的巡堂、听课相似，但走课以真实自然的方式搜集课堂教学资料，不以评价教师为目的，这是与其他教学视导方式的最大区别。纵然走课不以评价为目的，但是面对校长和行政人员走进课堂教师难免心存芥蒂。首先，“外来”人员进入课堂是对教师教学自主权的不尊重，师生们会认为校领导别有用心，或许是为了抓住他们的“小辫子，给“小鞋”他们穿；其次，教师把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已，不愿自己的工作方式被人指手画脚，更不想把自己的缺点暴露在校长或同事面前。因此，在推广走课制的过程中，校长一方面应在日常生活中具体表现出对教师及学生的关怀，能取得教师的信任与尊敬，进而让教师与学生在态度和情感上愿意有更开放的心胸。另一方面走课的理论宣导方面及时做好问题搜集与疑虑的疏通工作，从源头上消除教师的戒备心理。二、短暂性与经常性――时间上的效率取向所谓短暂性是指走课的时间约在三到五分钟，透过多次短时间的观察，了解教师教学形态和相关教学问题。经常性则为概念中指出的一天一次或一周三至四次的教学巡视。长期以来，我国中小学校长的职责为贯彻执行党的教育方针……定期向上级主管部门请示汇报工作……组织和领导学校的教学工作……抓好总务工作、主持学校行政会议或校务会议。能直接介入日常教学管理工作的时间非常少。而专门负责教学管理工作的领导也无法经常抽出时间听课。因此短时且经常的走课增强了校长与学校领导直接介入日常教学工作的可能性，这为校长由行政领导向教学领导转型提供了契机。问题在于，许多人认为3-10分钟走课无法看到班级教学的全貌，因而无法真正掌握班级教学的现况，而易有以偏概全的情形发生，造成对教师教学成效的误解，或无法真实反映整个教学的全貌。然而走课在时间长短上有巡视和听课无法比拟的优势，在时间安排上也富有弹性、灵活多变。再者，只要在走课过程中明确掌握观察焦点，善用省思会谈提升走察的精确度，则不仅能有效地利用时间，并能让教师充分感受到自己的教学不只是自己或自己班级的事，而是会有人来加以关心、协助支持的共同事业。三、重焦点与重反馈――过程上的合作取向由于走课时间短暂，走课时搜集的资料应着重于教室教学、学生上课参与或班级布置等重点，以供未来给教师适当的反馈。预先制定走课焦点有助于帮助走课人员掌握观察的重点和目标，是有效实施走课不可或缺的要素之一。同样，走课后反馈的内容、过程、成果与品质对走课功能有效的发挥具有决定影响。确认走课的观察焦点与走课之后的反馈有利于避免走课人员“走马观花”搜集不到真实课堂的有效信息，也有利于引发教师对其课堂教学过程以及教学策略的思考，并且主动寻求自身的专业发展。然而观察焦点的制定与观察之后的反馈并不是单向的。根据学习型组织与专业学习社群理念，学校要想成为学习型组织和专业学习社群必须有整体系统思考的思维，并在共同愿景的指引下，以团队合作的方式，持续追求创新，让组织中的个人、团体、整个组织都能不断在专业知能上自我超越。校领导与教师是学校组织的重要成员，是形塑学习型组织与专业学习社群的中坚力量，在焦点的确认过程中需双方的共同探讨与合作，在反馈过程中则要注重双方的省思式交流。研究指出，教师认为校长经常出现于教室中，进行非正式或正式的观察并提供反馈可以提升教师教学效能。因此，在走课实施过程中坚持真实、有效、合作