论教师实践性知识管理的涵义、维度和机制.docVIP

论教师实践性知识管理的涵义、维度和机制摘 要 教师实践性知识是指教师以自我价值观为指导，亲自参加教学实践活动并对其教学过程进行体验、感悟、反思，从而积累起的教师个体自我独有的教学经验，并将其成功运用到实际教学活动中的缄默性知识。它不仅有利于教师个人专业素养的修炼，教师群体教学技能的提升，更是全面推动素质教育改革的强大动力。关键词 教师实践性知识 知识管理 维度 机制近几年，素质教育改革已逐渐由显性化、可视化、硬件化教育向隐蔽性、缄默性、情境性的课程改革演变，这种转变无疑对教师的教学理念、教学能力、教学手段、教学管理以及教师自我专业素养提出了巨大挑战。上述教学能力的养成都源于教师对具体实践教学活动的学习、积累、体悟与反思，因此在教育改革的大背景下，实践性知识已经成了衡量教师专业知识与教学能力的重要标准。全面剖析教师实践性知识管理的内涵、维度与管理机制，不仅能提高教师的教学反思能力，加速教师专业成长，还可以避免因人才流失造成的教育教学资源的浪费，最终将带来学校教育的优性健康发展。一、教师实践性知识管理的涵义何谓教师实践性知识？国内外学者曾从不同的角度对此作出了解析。陈向明基于人的价值观维度指出：“它指教师通过对自己及其他教师的教育教学行为的总结和提炼而逐渐建构起来的能有效地指导其教育教学实践的知识。”[1]叶澜指出：“它指教师如何处理所遇到困难的知识。”[2]这是基于教师知识维度所做的定义，反映着教师的智慧与应变能力。钟启泉则认为：“这是教师洞察自身的实践和经验的意蕴活动。”[3]这是从教师教学反思角度作出的回答。总结以上定义，教师实践性知识无非包括以下几个方面：第一，教学知识维度，即教师对教学知识的掌握程度;第二，反思维度，这是教师实践性知识形成和发展的基础与动力;第三，价值观维度，这体现了教师教育教学的价值理念与价值取向;第四，情境维度，主要强调其形成的情境场域。总体观之，教师实践性知识是在自我价值观的指导下，参与教育教学实践，依据具体的教育教学情境做出反映，并在教学过程中反复体验与反思而形成的隐性知识，它源于实践又回归实践，既是教师个体教学经验的总结，又是教师群体共享教学资源、沟通合作的最终产物。知识管理内含着将知识进行重新整合与再生产、再创造的整个过程，其主要包括以下几个方面：一方面指对知识及与知识有关资源的管理;另一方面指信息管理策略;同时也内含着对信息与人的双重管理，它实质体现了知识内化与外化、显性与隐性的交互转化过程。教师实践性知识管理是将知识管理应用到教育教学领域，以期在教学实践中实现将知识获取、积累、共享融于一体的知识新理念。它主要包括以下两个重要层面：第一，教师个人教学知识管理，这是基于教师的主体角色，对教学知识的自我约束与管理;其次，基于教师群体的知识管理，主要强调学校在教师实践性知识管理中的主导性地位。教师实践性知识无论以哪种形式存在，实际上都体现了教师的教学知识由隐藏性、缄默性向理性与显性的转化，由个体无意识的学科行为向自觉化的学科行为的转变。所以对教师实践性知识进行科学而规范的管理不仅可以共享优秀的教育教学新资源、新理念、新思维，还可以推动教师队伍的专业化成长与进步，更有利于优化教育资源、完善教育体制与机制，进而形成包容和谐的教学文化环境。二、教师实践性知识管理的二元维度这主要包括教师群体以及教师个体等相互补充又相互联系的两个方面，这两个维度都力求实现对教师实践知识的科学化、规范化与系统化管理，以达到将隐性的教育教学资源转化为一种显性的并且可以共享的教育教学新资源。1.基于教师个体的实践性知识管理这主要强调教师作为教育教学主体对自己的专业知识、教学方法、教学模式等内隐性教学知识进行有意识、有目的管理与掌控，它实质上是通过整合自己的教育教学资源以实现教师专业素养的提升及教学能力的提高与进步。（1）新手型教师对自我实践性知识的管理对新手型教师的实践性知识进行管理不仅可以优化共享教师资源，而且有利于新手型教师迅速转变社会角色，更好地进行职业定位，更快地蜕变成合格的专家型教师。加强对新手型教师实践性知识的规范化管理管理，一方面需要教师提高自己的教学学习与自我反思能力;一方面要促进专业化教师与新教师的交流沟通与协作，同时通过职前职后培训以加强对教师的专业化训练与辅导，从而推动新手型教师的科学转型。（2）专家型教师对教学实践性知识的管理教师实践性知识作为一种个人知识，具有缄默性、内隐型等典型特征，其没有完全形成一种系统化、规范化、可操作化并且充分共享的信息知识。加强对专家型教师实践性知识的管理一方面需要专家型教师提升对实践性知识的自我认知能力，并且善于总结教育教学经验与分享教育教学资源;另一方面，学校应建立相应的教学管理与激励机制，以更好地共享优秀教师的教育教学资源，进而促进教师管理团队的共同进步与提升。2