布鲁纳与《民族学通论》(投稿).docVIP

布鲁纳与《民族学通论》 杨忠东，1970年生，回族，新疆大学人文学院历史系副教授 摘要：本文的主题是探讨如何在《民族学通论》课程的教学实践中运用布鲁纳的结构主义教学理论。在分析结构主义教学理论对《民族学通论》教学的指导意义的基础上，作者论述了如何在《民族学通论》课程的教学中实践结构主义教学四原则，并在教学理论和教学方法方面，针对性地提出了自己的见解。 关键词：结构主义教学理论； 结构主义教学四原则； 民族学通论 乍看之下，文章的题目令人困惑。这个布鲁纳与《民族学通论》有什么关系呢？其实了解布鲁纳的结构主义教学理论的人由此就能断定，本文所要讲述的不外乎是在《民族学通论》课程的教学实践中如何运结构主义教学理论的问题。 一、什么是结构主义教学理论？ 结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论，该理论提出要让学生掌握学科的基本结构。布鲁纳（J.S.Bruner, 1915—）是美国结构主义教学理论的代表人物。他继承和发展了皮亚杰“结构”主义学派的基本观点，认为，任何一门学科都有一个基本结构，它反映了事物之间的联系，包含了“普遍而强有力的适应性”。 什么是学科的基本结构呢?所谓“基本”就是一个观念具有广泛的适用于新情况的能力，它是进一步获得和增长新知识的“基础”；而“结构”则是指该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的联系。布鲁纳指出：“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。他认为，每一门学科都有自己的基本结构，不论教什么学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。 二、什么是结构主义教学四原则？ 在强调学科的基本结构的基础上，布鲁纳提出了四条教学原则，即动机原则、结构原则、程序原则和反馈强化原则。 首先，让我们了解何谓动机原则。布鲁纳认为学习是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力。所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学习的意愿和能力。学习中的外来动机（满足社会需要的愿望）作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心（求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内在动机。它们都具有自我奖赏的功能，是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素。教师应该注意对此要激发、维持、指向一定方向。 关于结构原则，布鲁纳认为，教学论必须详细规定大量知识组织起来的方式，以便于使学习者掌握。而将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构，即学科的基本结构，它的最大优越性在于它具有简化信息、产生新的命题和增强知识的可操作性等方面的力量。明确知识结构能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系，不易遗忘、易于理解。对已学的基础知识可以实现普遍迁移，缩小“初级”知识与“高级”知识之间的差距，提高学习效率。每门学科总是可以归结为一系列基本概念。 如果说动机原则是前提，结构原则是核心，那么程序原则则是布鲁纳教学理论的关键了。布鲁纳认为，在教学中，学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。教学程序是受多种因素影响的，因此教学程序必须根据多种因素的变化来制定。由于各种教材具有内在的逻辑联系，教师必须确定教学程序步子的大小、难易，以有利于促进学生的学习。 学习者在学习过程中，或多或少，或先或后，总是会遇到问题，教学就应该提供矫正性信息帮助学习者能顺利学习下去，有效地达到预期的效果。这就要求在教学中遵循反馈强化原则。没有反馈就没有教学。如何提供反馈信息以矫正学习者学习过程的偏差，布鲁纳提出了提供矫正性信息的三个基本要求：一是时间。他认为反馈要及时，应当在学习者将其学习活动结果与其谋求获得的结果进行比较的时候，及时提供反馈信息。二是条件。他认为反馈信息不是万能的，只有当学习者退出思维定势或高度焦虑状态，矫正性信息才能帮助学习者继续顺利学习下去。三是方式。矫正性信息对于学习者来说是可以理解的，是适合他们信息处理范围的，否则反馈信息等于是无效信息。 三、为什么选择结构主义教学理论？ 结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论。该理论主要是针对当时美国教育所面临的困境和挑战而作出的理论应对。作为一种宏观指导性的理论，我为什么要在《民族学通论》这门课的讲授过程中选择结构主义教学理论作为教学实践的理论指导呢？在该理论的指导下，我又是如何执行教学四原则的呢？在本文的第三节和第四节分别对以上两个问题作出解答。 回答第一个问题的关键词是“基本结构”。布鲁纳提出的结构主义理论强调要让学生掌握学科的基本结构。他认为，任何一门学科都有一个基本结构，不论教什么学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。 按照布鲁纳的观点，帮助学生掌握学科的基本结构是教学任务的中心，也是学生将来实现知识迁移的基础。本文所关注的民族学是我院开设的新专业。帮助学生构建该学科的基本结构至关重要。但是作为一门专业，民族学包括的专业课程就达数十门，可能会有一二十位不同的教师