如何搞好小学数学应用题教学.docVIP

如何搞好小学数学应用题教学应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位，也是小学数学教学重点和难点。应用题的数量关系是内在联系的，反映了周围环境中常见的各种各样的实际问题。因此应用题教学不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径。结合教学经验谈谈自己对如何搞好小学数学应用题教学的看法。一、培养学生良好的审题习惯审题是解决问题的基础和先导。教学中，要重视培养学生良好的审题习惯。解应用题时，先找出题中的已知条件和所求问题，分析已知条件和所求问题之间的联系，确定数量关系。审题时，可以让学生用笔划出已知条件和所求问题，对于数量关系较复杂的题目，要求学生根据数量关系画出线段图把已知条件和所求问题表示出来。二、教给学生正确的解题方法在解题时，许多学生不清楚怎样解题，遇到练习过的类型能解答，新类型就无从下手。究其原因，就是学生没有掌握正确的解题方法，一味地模仿。因此，在教学中，教给学生正确的解题方法，是学生灵活解题的关键。常用的解题方法有分析法和综合法。所谓分析法就是由题目问题入手，问要求这个问题，应知道什么条件，如果条件没有直接出现，再问要求这个条件，需知道什么条件，这样逐步推理，直到所需条件都能从题目中找到为止。例如：植树节，三（1）班植树200棵，三（2）班比三（1）班多植树20棵，两个班级一共植树多少棵？指导学生口述，要求两个班级一共植树多少棵？根据题意必须知道哪两个条件（三（1）班植树棵数和三（2）班植树棵数）？题中列出的条件哪个是已知的（三（1）班植的），哪个是未知的（三（2）班植的），应先求什么（三（2）班植的200+20=220）？然后再求什么（两班一共植树多少棵，200+220=420）？综合法是从应用题的已知条件出发，把两个有关联的数量放在一起，提出能解决什么问题，再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量），又提出可以解决问题，一直到求出题目问题。如上例，引导学生这样想：已知三（1）班植树200棵，三（2）班比三（1）班多植树20棵，可以求出三（2）班植树棵数（200+20=220），有了这个条件就能求出两班一共植树多少棵？（200+220=420）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。三、培养学生理解和分析能力多数学生做文字应用题时只读一篇题，不作深入思考，凭感觉做。这样往往会题意弄错。应用题的难易不是取决于数据的大小，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定，所以解题的首要关键就是理解题意，即审题。审题就要读题，读题必须要认真仔细，通过边读边想了解题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们说的已知条件，结果怎样，则是所求的问题。低年级学生由于分析问题时注意力稳定性远远不够，所以要边读边想，把条件和问题用铅笔钩出来，再把关键字或词圈起来，这样题意就明白一半了，再根据所钩所圈边读边思考自然很容易就能解答了。比如：“小红有18朵花，小明比她少5朵，小明有几朵花？”在解答这类的题型时，我先让学生找出已知条件和问题，问题是求：“小明有多少朵花，”那小明的花是多还是少呢？就是解决这题的关键，所以我们要判断一下，怎么判断呢？找出关键句，就是小明的花的朵数和什么有关系，一下就可以看出“小明比她少5朵”是关键句。再用铅笔把它钩出来，表示重点，再把比她这两个字遮住，重新读这句话，就变成了：“小明少5朵”。通过再次读，学生这下就明白了：小明的花少，求少的用减法计算，那么算式就是：18减去5等于13朵。你看这样是不是就把这道题变简单了呢！四、培养学生“数形结合”分析数量关系的能力应用题的表述应回避“纯文字化”的，通过纯文字描述，学生可能无法理解题目的意思，学生对问题的理解陷入僵局，难以表述出题目中的数量关系，所以教师可以借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系。例如运送29.5吨煤，先用一辆载重4吨的汽车运3次，剩下的用一辆载重为2.5吨的货车运。还要运几次才能完？这道题目用图将题目中的数量关系表示出来（如下图示），使学生了解题意，掌握数量关系，学生就容易解答了。五、培养解题过程习惯化有些老师认为低年级的学生年龄小，在做应用题的时候不用要求带单位和写出答语。我却不这样看，我认为解题的过程习惯是需要一定时间来培养完成的，不是说一定要到了中高年级要求学生必须带单位和写上答语了才开始要求。如果那样学生到时候就很容易因为在低年级养成的做应用题不带单位和不写答语的习惯，而常常忘记带上单位和写出答语。那时想要纠正的话一时半会也不容易办到。我在教学时，一年级上册由于学生识字量少，要求