如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力.docVIP

如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力摘 要： 高职院校学生文化基础差，学习缺乏主动性、方法不恰当、易产生厌学心理。这就对老师们提出了更高的要求，不仅是知识层面的，本文阐述了如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力。关键词： 高职《儿科护理》 课堂教学 吸引力有的教师学识渊博，课堂气氛却特别沉闷，感觉自己备课时知识层面上下了不少工夫，付出了不少，最终却没有得到学生的认可，评选最受欢迎的老师里没有自己，最终和年终考核挂钩的学生的评教评学打分也不高，原因是课堂教学不具备吸引力。如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力呢？充分了解高职学生的特点。他们一方面有青年人共同的特点：热情、充满活力，容易动，情绪不稳定等。另一方面，与本科生相比有自身的特点。高职学生文化基础差，学习缺乏主动性，方法不恰当，易产生厌学心理；自卑心理严重，自我评价较低；从众心理、自主性、独立性、自尊心比较强，比较敏感[1]。学生不能原谅老师的不学无术。认真准备每一次课，内容娴熟。经常去顶岗进修学习，积累最先进的临床经验。陈旧的、过时的课堂知识激不起学生的学习兴趣。治学要严谨，要求学生回答的问题，自己已经经过详细的思考。针对不同教学内容，变换不同的教学方法，让学生一直有新鲜感。培养主动学习的习惯，随着教学内容的深入提出问题以引导学生。这些问题既具有知识性又具有趣味性。如讲解“新生儿几种特殊生理”的时候。提问：你们知道为什么有的女婴出生后5～7天就有月经出现吗？引导学生思考找出答案。如讲解“惊厥的护理”采用情景教学法，让学生扮演护士和医生抢救一个正发生惊厥的患儿，让学生参与进来。接着结合生活，让学生讨论发生过惊厥的儿童家长都会特别担心的一个问题：小儿惊厥对大脑有影响吗？为什么？让学生展开思维的翅膀。讲解“新生儿窒息复苏”的时候播放临床上对窒息患儿进行复苏的多媒体教学视频，让学生感受到争分夺秒抢救患儿的场景。让课堂从头到尾都充满吸引力，就要在教学设计细节方面下工夫，让课堂激起一个又一个浪花。提高语言的艺术。口齿要清晰，思路要清晰，语言要有条理精练。当然很多学生喜欢老师语言幽默风趣、抑扬顿挫，具有感染力，不喜欢语言枯燥刻板的老师。这不是一朝一夕练就的，是丰富的生活经验及多年的语言风格决定的，跟个人性格也有关系。但是可以练习提高的，课前需要认真试讲和反复推敲，将书本语言变成自己授课的语言，授课前再次排练准备。提高个人的人格魅力，让学生喜欢这个老师转化为喜欢这门学科，继而体验到成长的快乐。把教学当做职业生涯和崇高事业而不是谋生的饭碗和赚钱的途径，才会用“心”教，享受教学过程。营造民主和谐的课堂氛围，而不是以居高临下的姿势面对学生。对自己从事的事业要有恒心，对学生严爱有加，尊重包容学生。对于学生的课堂不良表现，老师一定要管，这是毫不动摇的原则。但具体情况不同，学生个性不同，应该采取不同的方法。如有个学生总是喜欢带早餐到教室，当所有学生的面在课堂上斥责学生会让学生觉得伤了自尊心、没有面子。敏感自卑的学生可能对课堂产生厌恶情绪。换一种沟通技巧，巧用批评的艺术。当讲到小儿营养和喂养时，这个学生正好带早餐进来。可让学生讨论分析下，学生早餐的种类和营养素，从而引出问题小儿需要哪些热量和营养素呢？哪些是小儿特有的而成人没有的呢？提问一环扣一环引导学生解决问题。同时，让这个学生意识到自己带早餐的行为需要改正。走进教室，上课铃声响了，学生还吵吵嚷嚷的，有的老师就大吼一声，课堂安静下来，自己还生气，带着没有平复的情绪继续上课，可能会影响上课效果。这时可以安静地站一会儿，以“静”制“动”，让学生意识到该安静下来了，然后开始上课。一个比较有个性的学生在课堂上趴着桌子睡觉，或许是晚上睡晚了，或许是根本不想听课，在敲桌子提醒不管用的情况下，我开了个玩笑，点名让她站起来，然后说：“我以前一直以为你是一个意志坚定的人，长得美丽动人，也比较有性格，但你课堂上确实那么‘温柔’，柔若无骨，只好靠桌椅支撑。以前你说话比较冲动的时候我都不生气，因为有点性格是好事。但看到你如此‘温柔’我很生气。再加上我觉得特别受伤，严重打击了我教学的信心，看到你睡觉我觉得自己教得特别差，不然你怎么会睡觉呢？因此，我感觉特别内疚，觉得对不起你。”这下该生感觉问题严重，立即声明不关老师的事情，是自己没有做好，坚持不住，以后绝对不这样了。就算是成人，如果碰到一个单位领导一天到晚找自己的毛病，并不顾自己颜面当众严厉斥责，也会变得情绪低落，挫伤工作积极性，没有快乐感。因此，工作任务再繁重，生活压力再大，也不要带到课堂上。因为学生需要欢笑，当一个学生的脸上失去笑容，整日被压得喘不过气来，不但会让他们的心理受到伤害，更是一种摧残。教师上课时应该是衣着整洁得体、发型美观、精神振奋的，是让课堂充满欢乐的。让学生在快乐中学习成长，是每个教师的责任，也是