如何在小数学课堂中实施体验教学.docVIP

如何在小数学课堂中实施体验教学摘 要：体验是生命的活动、心灵的感受。学生是生活中的人，学生的数学体验，同样离不开学生的生活。缺席了数学与生活的联系，体验也就没有了“舟辑”与“桥梁”，正是在这个意义上，我们认为生活化才是数学体验学习的基本途径。数学本来就来源于生活，数学科学的最重要功能也必然是服务于生活。数学教学密切联系生活这应当是数学学科的基本特征，也是学好数学的基本规律。关键词：生活化；数学；体验教学；途径中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-270-01新课程理念强调：“人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展”。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。课堂教学正是实现这一体验的载体。课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。那么，如何才能使生活化真正成为数学体验学习的基本途径呢？一、善于把生活语言抽象为数学语言数学来源于生活是指数学现象本来就是生活现象，而表述生活现象的语言必然也就可以抽象数学语言，或者甚至说数学语言必然会是生活语言的抽象提升。在数学教学中，教师善于引导学生把生活语言抽象为数学语言，就可以使学生对数学产生强烈的亲近感和认同感，从而为学生用数学的方法使处理问题解决问题提供了必要的条件和基础。二、精心设计操作活动，为学生提供充分的体验时间和空间学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程，并在体验的过程总形成自己对数学的理解，在与他人的合作中，逐渐完善自己的理解。这样学生就需要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，接除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，发展自己的数学思维。如在教学《三角形面积》的时候，安排了两次操作活动，第一次要求学生小组合作，利用教师提供的四个图形，通过剪一剪、折一折、拼一拼的办法求出三角形的面积。目的是运用转化思想，借助操作活动建立丰富的直观表象模型，为学生的数学理解提供“脚手架”；第二次是一位学生用两个完全一样的直角三角形拼出长方形后，教师再次组织学生用两个钝角三角形、两个锐角三角形拼出长方形以外的其他图形，目的是在前面丰富的表象的基础上聚焦――三角形的面积理解的一般意义就是任意两个完全一样的三角形都能拼出平行四边形，从而使得学生对三角形面积的数学理解更透彻。三、联系生活实际，让学生体验生活化数学教学中，要让学生的探索成为可能，就要求教师在处理教材时，注重联系 学生的生活实际，能动的对教学内容进行加工，并精选日常生活中司空见惯的材料，以活动的、开放的形式呈现给学生，激活学生的生活经验，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样，在不知不觉的探究过程中，学生学会用已有的知识来解决未知的问题。四、乐于为学生营造自由探究的机会让学生在教学学习中自由地探究，也就是使学生在课堂上拥有自主的学习生活，正是在这种自主的学习生活中，学生有了更多的自由体验的机会。整个学习活动的展开，始终给学生自主探索的机会，在模拟的购物经历中，体验到了知识发生的过程，体验到了数学运算顺序的来龙去脉。五、重于学生创设合作交流的氛围合作交流是一种重要的生活手段，在学生的课堂学习生活中应当有较多的合作交流活动，使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动，在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。如：8+7=15在合作交流的氛围中，学生与学生之间思维相互碰撞，引出以下方法：1、数数。1个1个添上去数。2、分拆。如凑+法8+7=15这是容易接受的方法，凑“5”法。8+7=15出现凑“5”法时，教师有意识地让学生说出想法，并加以引领。这一方法很好，至少具有以下三方面的优势（1）凑“+”法联想到凑“5”法，联想能力的培养；（2）想到“5”是“+”的一半，有较强的数感；（3）蕴含着“5×3”的乘法含义，知识延伸的跨度是很大的，由此看出，孩子们的思维是很上位的。3、转化。如学生能将“8+7”转化成10+5（1