大学英语课堂中思辨能力的培养.docVIP

大学英语课堂中思辨能力的培养摘 要： 思辨能力的培养对于强化大学英语教学效果有重要作用，成为英语教学的研究焦点之一。大学英语课堂教学应该有意识有步骤地培养学生的思辨能力，将其融入各项课堂活动之中。关键词： 思辨能力 大学英语 课堂教学随着英语教学的普及与深化，进入大学阶段的学生在英语技能方面都有一定的基础，在词汇量的积累和语法的正确度方面逐年进步，但在口头表达和写作等语言输出方面仍然障碍重重、问题多多，表现为口语表达时无条理，重点不突出，逻辑混乱，不知所云；或者书面表达时围绕主题不能提出有力的论据，不能提出有逻辑的分论点句，论述言之无物、苍白无力；在阅读文章时缺乏分析和独立思考，综合归纳和演绎的能力较弱，无法用自己的语言归纳文章主题、立意等。语言和思维是不可分割的整体，语言是思维的载体，是思维的表现，是思维表达的工具。语言体现的问题说明思维能力有问题。当前学界指出这种“因为缺乏分析、综合、判断、思考、辨析能力造成的现象为思辨缺席现象”[1]。“思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质”[1]。笔者认为，语言学习主要靠模仿和记忆及重复的练习，但学习语言的人不能仅仅成为复读机，还要有分析、推理、判断、评价等独立思考和判断的能力。大学英语的培养目标应该是不仅培养功底深厚、表达流畅的双语人才，更重要的是培养会使用语言表达自己创见的人，即具有思辨能力的语言人才。一、思辨能力的概念思辨在英文里的对应词汇是critical thinking。其核心是“进行有意识的思考”并“作出有理据的判断”。“思辨的核心就是根据个人的知识结构进行独立思考，作出独立判断”[2]。根据文秋芳的思辨能力层次理论模型，思辨能力（critical thinking）实际上是人的认知能力（cognitive skill）和情感特质（affective dispositions）的统一体，认知能力包括分析、推理、评价三项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅五种性格特征[3]。“思辨能力具有建设性和创新性，它能使学生从更宽广的角度解释现象，对研究对象作出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案”[4]。二、思辨缺席的原因语言学习主要靠模仿和记忆及重复的练习，容易忽略分析、推理、判断、评价等能力的训练。因此，大学英语课堂上思辨能力的缺失，与我们的考试形式和教学模式不无关系。考试试题设计听力、阅读、翻译、写作等语言技能的考查，这从形式上客观诱导了学生和老师对语言水平的执著，忽略了综合素质的追求。在大学英语课堂上，教师的教学目标主要放在培养听、说、读、写、译的语言技能和技巧上。课堂教学重点仍然是字词的讲解、例句的模仿和翻译，也就是单纯语言知识的传授和技能的训练。学生认为这部分技能对于自己应试更有用，埋头于句型的操练和单词的记忆中。以笔者的课堂教学为例，在讲解字词时，学生都自动记笔记，态度更认真，思想更集中。但在提及课文作者的布局谋篇、主题的深度，即文章所传达的思维深度、审美意义、社会价值时，学生态度明显轻慢很多，认为这些都是无实用性的内容。如果老师问一句话的言外之意或目的等，学生大多答不上来，或者一味地引用课文的原句，不加删减，不形成自己的语言和观点。有些学生知识面较狭窄，很少有独立见解，轻思考重知识的现象较普遍。“整个外语教学似乎越来越窄化，越来越知识化、越来越标准化、越来越考试化，学生心灵的丰富性也在这个过程中弱化了，对事物的那种好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化，应该具备的思考能力也难以寻觅”[5]。孔子早就指出“学而不思则罔，思而不学则殆”。思与学是相辅相成的关系，思辨能力需要后天有意识地培养。事实上，大学英语课堂教学与思辨能力的培养目标互不违和，甚至是相互统一的。三、大学英语教学和思辨能力的培养是互为要求、内在统一的首先，大学英语课堂的课文精讲，仍然是以文章为基础的。在赏析文章的过程中，教师完全可以除了讲解词字、分析难句，站在篇章理解的高度，有意识地促进思辨能力的培养。“文学教育与思辨能力培养，两者相辅相成。思辨能力的提升，需要较广的人文知识面、扎实的人文知识结构和人文素养，为思辨提供思想的材料和思维的空间。而文学教育，无论是对作品主题、思想内涵和审美意蕴的挖掘，还是对人文形象、艺术手法的分析，又都需要具备一定的思辨能力”[6]。而思辨能力的提高又反过来深化学生对篇章的理解，强化其阅读理解的效果。大学英语课本中有许多文笔细腻优美又不乏哲学意义的好文，如《21世纪大学英语3》的“The Sense of Wonder”，议论的道理比较深刻抽象，但作者用了一些意向和形象的比喻辅助阐明一些概念。“The Titanic Puzzle”讲的是妇女是否和儿童一样享有优先权，却由学生熟悉的泰坦尼克号的故事讲起。课堂上教师不能只承担词、句的